第二课堂：创新学习空间
赵冬玲
摘要：多媒体辅助教学，已成为当下课堂教学不可或缺的帮手。但是，网络教学不能取代现有的教学组织形态，而是通过变革，实现线上线下的密切结合，改变单一的学习环境和学习模式，开启新的学习空间。
关键词：多媒体 ?辅助教学 ?网络教学 ?学习空间
多媒体辅助教学，已成为当下课堂教学不可或缺的帮手，受到越来越多一线教师的重视。2020年初，一场突如其来的疫情，就成了检测线上教学的一道坎，如何把灾难变成机遇，充分发挥多媒体辅助教学的功效，是值得每个老师思考的问题。
作为一名小学语文教师，我时时刻刻把这个思考放在心里，当所有的学生统一在省平台上上网课的时候，我们除了陪伴本班学生一起听网课，还要备网课、思考网课，思考怎样开展“第二课堂”。我想，应该在课后习题以及综合性学习方面拓宽学生的语文视野，深化学生的语文学习，锻炼学生的语文能力。本文以四年级语文下册第3单元诗歌的综合性学习为例，谈谈如何借助多媒体开展好“第二课堂”。
一、整体把握单元知识点和能力训练点
教师首先要有整体观，在把握整个单元的知识要素、能力要素的基础上，设计本单元“第二课堂”的教学目标。针对本单元诗歌综合性学习，可提出两点要求：合作编小诗集;举办诗歌朗诵会。这也是单元整体目标要求。
所谓编诗集，就是通过摘抄诗歌来扩大诗歌的阅读量。考虑到既然是诗集，诗歌的数量很多，最好化整为零，要求学生在本单元每一课的学习中都学着搜集诗歌，这也是本单元每篇课后习题的要求。
二、实现摘抄的多样化
摘抄也是一门技术。如何实现摘抄形式的多样化？如何让摘抄这种单纯的个人行为变成一种团体的行为，实现1+1>2的效果呢？如何利用摘抄这种行为激起学生对诗歌的热爱之情？根据这些思考，我确定了几个活动步骤：
首先，确定摘抄形式多样化。同一类诗人的作品，可以摘抄5-10首;同一题材的作品，可以摘抄5-10首;同一风格的（如红色题材等）作品，可以摘抄5-10首，学生根据自己的兴趣爱好来摘抄。本单元学了冰心、艾青和叶赛宁的诗，如果学生按照诗人这种分类来摘抄，这三位诗人的诗都必须摘抄，以便扩充对课本中所选取作品的作者其他作品的了解。其次，实现延伸阅读，实现拓展阅读，实现以点带面阅读。最后，摘抄一律形成电子档，方便后期的编辑及成册管理。
三、实行线上分组
为实现摘抄这种个人化的行为呈现1+1>2的效果，我将班级同学分为小组，让组内同学小范围分享。具体是这样操作的：选出8位能力比较好的学生作为组长，专门组建一个QQ群，通过QQ会议，这8位组长共同商讨如何创建小组QQ群以及如何实现组内分享。通过商量，最后得出用腾讯在线表格的形式把8位组长的名字打上去，以班级其他学生自愿选择自己组长的形式来形成小组群。我们班共有56名学生，分成8组，每组7人，除了组长，还要有6名组员，用这种抢组长的形式激发学生在群内的QQ在线编辑文档里快速报名。事实上，当其他学生听说自己可以选择自己喜欢的组长时，生怕选不到自己喜欢的组长，这样就非常快速地把8个组确定了下来。接下来就是小组长组建自己的小组QQ群，并把我拉进群内，以方便有问题的时候及时沟通。这样，每个小组都非常方便地在他们的word上打印出了他们摘抄的诗歌。
四、小组成员线上交流合作
如何把这种合作分享与交流进一步扩展到全班呢？我进行了第二步操作：让每个小组长和组員把本组摘抄的诗歌编成一本诗集，可以是WODR形式也可以是PPT形式。既然是诗歌集，就应该像书一样，这时各个组长和自己的组员开始共同商讨怎么样的诗歌集才是最漂亮的，经过集思广益，大家认为应该像课本一样有封面设计、有精美的插图、有个性化的目录。主意一定，小组长可以在自己的小组QQ群内进行分工合作，两天后每个小组都设计出了精美的诗集。
学生在摘抄诗歌的时候，班级里个别小学霸也跃跃欲试创作了自己的诗歌，老师趁机表扬鼓励，每个学生都在自己摘抄诗歌的后面附上自己创作的诗歌，所以每一本诗集的最后一个板块是组内7位同学的自创诗。
在设计过程中也遇到了一些困难，比如有的小组长不知道如何制作PPT，但是小组内总有人会，再加上老师稍做指导，聪明的孩子很快在制作PPT上没有任何困难了，两天之后我就收到了一个大大的惊喜：8本精美的诗集制作完成，全部都是电子版，更有创意的孩子甚至给PPT的播放加入了与诗歌意境非常符合的音乐。翻开一本本诗集，我激动不已，心想，孩子们的力量始终是超乎我们想象的，老师需要做的是去思考去设计，让学生去执行去锻炼，在执行过程中孩子们提升了自己的能力，锻炼了人际交往的能力，同时也学习到了知识。
五、以朗诵加深对诗歌的热爱
8本诗集上传到班级QQ群，家长们见证了孩子们的能力，非常高兴。同时，通过这种线上的交流合作，打破了孩子们在家里不与人沟通的现状，听到同学的声音，看到同学熟悉的面庞，大家都喜笑颜开，内心异常激动，缓解了疫情带来的压力，可谓一举多得。
继而有学生向我建议是否要举办一个诗歌朗诵会。我很感慨，孩子们很有想法，也正合我意，于是在线诗歌朗诵会紧随其后展开。为了更好地展示朗诵效果，我在网上找了很多著名诗人的朗诵片段给孩子们学习，在学习中我们总结出了朗诵时需要注意的一些问题：给自己的朗诵配上适合的音乐;给自己的朗诵配上一个大背景。这个大背景也是通过电视展示的，现在的电视都是智能的，屏幕很大，所以我们在电视上播放了朗诵诗歌的flash动画视频，学生配着这样的背景来朗诵诗歌，非常刺激，非常有趣，很愿意朗诵，有的孩子甚至拉上自己的爸爸妈妈哥哥姐姐参与朗诵，激情满满。一个个视频在群里分享，一个个点赞，一片片掌声，我想这一切都能给孩子们最大的鼓励，都能让孩子们爱上诗歌、爱上阅读。
现在学生已经返校，但对诗歌的热情依然不减，还有很多学生时不时会拉住我诵诗一首给我听。看到这节“第二课堂”带给学生的收获，引起了我深深地思考：网络教学虽不能颠覆现有的教学组织形态，但可以变革，实现线上线下密切结合，这种组合改变了单一的学习环境和学习模式，开启了新的学习空间，规避了课堂教学“线性推进”的弊端，学生可以通过多次重复真正实现个性化的连续学习，更有利于学生“个性化”的发展。学生复课之后，这种学习形体依然可以沿用。
