指向学生语言能力的高中英语词汇教学策略

    王文国

    摘要：在核心素养视野下，高中英语教师要重视词汇教学，发挥词汇教学在语言能力培养中的基础性作用。教师要基于语境教学理论开展词汇教学，帮助学生建立词族档案卡，构建丰富的词块，做到扩大词汇量和运用词汇并重，提高学生的英语语言能力。

    关键词：高中英语 ?语言能力 ?词汇教学 ?语境理论

    语言学家说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”在核心素养视野下，教师要聚焦学生英语语言能力的培养，在听、说、读、写、看等技能活动中开展词汇教学，帮助学生将词汇知识转化为语言能力，让学生在词汇学习中发展语言能力，助力学生核心素养的形成。《牛津高中英语》教材的每个单元，除了固定的词汇表外，还专门设置了“word power”板块，帮助学生结合语境和现实生活来学习词汇。笔者多措并举，在词汇教学中帮助学生不断扩大词汇量，构建丰富的词块，并在语境中让学生运用词汇，从而提高学生的语言能力。

    一、在语境创设中教学词汇

    词汇和语境是紧密相连的，要提升学生的语言运用能力，高中英语教师就要借助于语境的作用，让词汇教学在语境中进行。一般来说，语境分为三类，分别是文化语境、情景语境和上下文语境。教师可结合实际情况，选择具体的语境来教学词汇。

    词汇和文化不可分割，文化语境是词汇学习的重要载体。在高中英语词汇中，一词多义的现象较为普遍，容易产生歧义。要消除歧义，教师就要借助于文化语境来开展词汇教学。例如，颜色在英语国家文化中有较为深刻的隐喻。white本义为白色，但“white coffee”表示加奶油的咖啡，“white elephant”表示无用但昂贵的东西，“white lie”表示善意或无害的谎言;blue本义为蓝色，但“Dont be blue”意为不要犹豫。此外，在不同的文化语境中，句子本身的意思也值得玩味，如“She cant bear children”，直译为“她不能生小孩”，但在具体的文化语境中，它有“她患有不育症”或“她不能忍受孩子吵闹”之意，需要结合具体的语境才能明确其意思。同样，情景语境也是一种良好的教学词汇的方法。在教学《牛津高中英语》第六模块第四单元的词汇板块时，由于其词汇与“国际组织”有关，因此我将学生分成若干小组，让学生代表国际组织发言，他们扮演的角色分别是联合国秘书长，世界银行行长，世贸组织总干事。学生在模拟情景中成为词汇的“代表者”和“发言人”，从而习得词汇，内化词汇，将消极词汇转化为积极词汇，培养了学用能力。同样，在平时的阅读教学中，教师也要运用阅读教材本身所提供的上下文语境，让学生读、猜、看、想并用，培养学生依据上下文猜单词意思的技能，这不仅可以扩大学生的词汇量，而且能够让学生养成依据上下文猜单词意思的习惯，最终提升学生在语境中自然习得单词的能力。

    二、指导学生建立词族档案卡

    人们常说，“物以类聚，人以群分”。英语词汇的学习也是如此。当下很多教师在教学时往往习惯于按照词汇表的顺序进行“地毯式”讲解，单词与单词之间缺少连贯性，单词的语义间缺少粘连性，学生只能机械地识记散落的单词，无法将单词归类，从而导致学生记单词效率较低，且记忆的单词很容易被遗忘。笔者依据“词块组块记忆”的理论，和学生一起建立词族档案卡，让学生将单词归类，使散落状的单词通过语义、组成或变化等形成一个个词族，集中记忆，助推语言能力的发展。

    （一）转化法

    转化法主要用来帮助学生理解英语词汇中的一词多“性”，即一个单词可以在语言表达中具有不同的词性。如chemical——dangerous chemicals（n.）/chemical waste（adj.）;benefit——for the benefit of（n.）/benefit mankind（vt.）; rescue——rescue the people in danger（vt.）/space rescue（n.）。这些单词都是词汇表中的常见词，但它们运用在不同的结构中，词性不同，所具有的功能也不同。同时，还有部分单词的重音不同，则词性也不同，如record， decrease等，教师在教学这些单词时可以将它们归为一类，构成一个词族，学生在学习或复习时可以用同一种方法来叠加记忆，活学活用，为提升语言能力服务。

    （二）合成法

    合成法就是由两个词或者两个词的局部构成一个新词，这个新词在拼写和表义上与原词相近或相关。教师要引导学生将这些词归类，形成一个词族档案卡，帮助学生学习和记忆。合成词一般来说有以下几种：一是合成名词，如hardship， firework，crosstalk， goodwill， babysister等;二是合成形容词，如littleknown， officiallooking， allround， blackandwhite， worthwhile等;三是合成副词，如anyhow， meantime， downstairs， halfway等;四是合成动词，如overeat， underline， coexist等;五是合成介词，如throughout， alongside等。这些词都是高频词，是语言表达和书面表达的常用词，教师引导学生对这些词归类，构建词族档案卡，有利于学生识别、保存和记忆。

    （三）缀合法

    由缀合法构成的词族最多，英语当中大多数词族都是由缀合法形成的。其实，从英语单词的构成来看，单词可以分为三个部分，分别是前缀、词根和后缀。而前缀和后缀就如同汉语的偏旁部首，具有重要的“造词”功能，故缀合法又名派生法。教师可以帮助学生有序拆分单词，将单词拆分成“前缀+词根+后缀”“前缀+词根”或“词根+后缀”。例如，前缀+词根：disadvantage， inaccurate， unfavorable， immoral， reconstruction等;词根+后缀：summarize， socialize， popularity， purity， deepen， strengthen， productive， constructive等等。在引导学生运用缀合法来构建词族时，教师要强调：前缀的功能往往是改变词义，而后缀的功能往往是改变词性。

    三、构建词块运用搭配的规律

    迈克尔·路易斯（1993）在《语块教学法》一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。所谓词块是指固定的或半固定的程式化了的语言结构。路易斯把英语中的组块分为四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的单词组合）、惯用语（形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语。然而，在日常的词汇教学中，教师更多的是以单词为中心进行讲解或检测，或者大量地罗列词组让学生集中记忆，这无形中增加了学生的记忆负担。教师要以培养学生的语言运用能力为目标，引导学生观察词汇的运用和搭配规律，培养学生成组记忆词块的意识，让学生在语用中识别词块、运用詞块，从而将词汇用更大的单位——词块来储存在脑海里。例如，教师可以用a...of作为搭配来构建如下词块： a piece of cake， a man of few words， a large quantity of money等。再比如，教师可以以break为中心，构建动词词块如下：break up， break down， break into， break off， break away（from）等。教师要引导学生多做笔记，多总结，从而找到词块的组成和记忆方法，并在实践中灵活运用，为语言运用能力的提升打下坚实的基础。

    总之，在核心素养视野下，高中英语教师要改变词汇教学的策略，要聚焦学生语言运用能力的培养，让学生将词汇的记忆、识别、检测和运用结合起来，从而突出词汇的表意功能和交际功能，并结合现实生活和教材语境加以运用，促进学生英语语言能力的提升。

    参考文献：

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    [2]蒋启林.基于语境理论的高中英语词汇教学探讨[J].中学生英语，2020（2）.

    [3]韩殷涯.核心素养导向的高中英语词汇教学探究[J].中学课程资源，2020（1）：47-50.