让学生在语言体验中建立结构意识
郭亚丽
[摘 要]小学语文教学中，教师从语言结构角度展开教学，可以为学生带来更多语言感知和体验的机会。教师让学生听故事、讲故事、写故事，引领学生了解语言结构、运用语言结构、内化语言结构，能够帮助学生顺利构建语言结构意识，并在实践中逐渐形成语感基础。
[关键词]语言结构;了解;运用;内化
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0048-02
所谓语言结构，是指语言的构建规律特征，包括基本语序、语气语调、习惯说法、关联句式、段落设置、观照铺垫等。小学生对语言结构还不是很清楚，教师利用故事为引导，让学生在听故事、讲故事、写故事的实践中逐渐了解语言结构、运用语言结构、内化语言结构，能够促进学生学科核心素养的快速成长。
一、听故事，了解语言结构
小学生大多喜欢听故事。对此，教师要给出明确的学习要求，让学生在聆听故事的同时能够了解其语言结构特征。
（一）创设聆听机会
小学语文教材中有大量的故事资源，教师不妨给学生创设更多聆听故事的机会，让学生在听故事中展开自觉学习和感知，从而对语言结构形成完整认知。
例如，教学第六册《守株待兔》时，教师先利用多媒体播放《守株待兔》的音频故事，让学生展开聆听，并给出提示：这是一篇成语故事，故事情节很简单，人物也不多，在聆听时要注意其语言特点，特别是过渡性语言。学生进入聆听环节，课堂讨论阶段都能够积极发言，阐释聆听感受。为了给学生带来更多的感悟，教师继续播放成语故事音频，学生学习热情高涨，在聆听中形成的学习感知也越来越丰富。学生对故事有特殊敏感性，教师抓住学生的学习心理展开设计，使课堂教学形成了崭新的学习契机。
（二）做好聆听指导
学生都喜欢听故事，但大多关注的是情节和人物命运，这无疑是在“听热闹”。教师要在学生聆听的过程中给出一些指导，让学生更多地关注故事语言，感受个性化语言的表达效果。学生听得多了，也会形成自然模仿，语言结构学习就在潜移默化中展开了。
《鹿角和鹿腿》是一篇童话故事，故事情节引人入胜。教学时，教师先为学生讲述故事，并给予学生指导：故事主要围绕鹿角和鹿腿这两个部位的作用进行了对比讲述，聆听时要关注对比性语言的运用。故事讲述完成后，教师让学生说说聆听感受，学生都能够给出自己的见解。有学生认为，鹿角虽然好看，却不实用，关键时刻还需要靠不好看的鹿腿，这样对比给人带来了更多心理触动;有学生说，鹿角和鹿腿各有特点，但谁更重要，这是我们听故事时最需要关注的地方。教师对学生的回答进行正面评价，并对故事折射的道理进行重点强调。
二、讲故事，运用语言结构
教师发动学生讲述故事，不能只让学生一味地模仿，还需要有创新探索意识，让学生在语言结构的运用中掌握相关知识。
（一）增设讲述任务
讲故事是一种再创作实践活动，对学生来说是一种难得的语言运用机会。教师要注意给学生布设更多的讲述任务，让学生有更多实践体验的机会。为消除学生的紧张心理，教师可以给学生布设小范围的讲述活动，同桌合作、学习小组展示，都能够成功调动学生参与讲述的热情，使学生在讲述中建立起语言结构意识。
在教学《剃头大师》这篇课文时，教师为学生设计了复述任务：阅读完课文，展开复述时，不妨先设计一个提纲，这样能够避免出现卡壳现象。学生根据教师的指导展开相关操作。在课文复述环节，学生有了一定的准备，自然能够顺利进入故事核心，在对文本情节展示的过程中形成了阅读认知基础。特别是语言设计方面，学生对文本语言进行了巧妙借鉴，通过模仿改进，形成了讲述语言，这对提升学生的语感水平有一定帮助。学生对复述课文存在一些畏惧心理，教师给出方法指导，让学生列出复述提纲，确保了复述操作的顺利进行。
（二）传授讲述技巧
讲故事需要有更多方法和技巧的支持，学生在这方面有一定欠缺，教师不妨从语言结构角度展开引导，让学生在模仿之中逐渐认识语言结构。课文中的很多故事语言都可以借鉴，教师要给学生做出一些示范，让学生对一些课文语言进行简单的模仿，然后再创造性模仿，最后是内化性展示。
《方帽子店》是一篇哲理性故事，故事情节并不复杂，教师在指导学生讲述这个故事时，主要从语言角度展开引导：阅读文本内容，注意画出一些特殊的描述性语言。这家帽子店为什么只做方帽子？人们是如何感触的？为什么要戴这种帽子呢？只有对相关语言进行内化，这样才能确保故事讲述的顺利展开。学生根据教师指导展开学习操作，先对文本内容进行重點梳理，对相关语言进行重点解析，然后进入讲述环节。教师依据文本语言展开讲述引导，教给学生更多的操作技巧，使学生顺利进入讲述体验之中。
三、写故事，内化语言结构
读写结合是最为基本的语文学习手段，而续写故事可以形成丰富的成长点，能使学生在内化语言结构的过程中形成语用能力。
（一）创新续写设计
续写故事是一种典型的读写训练活动，教师要有创新设计意识，为学生提供更为适合的续写内容，以成功调动学生参与故事创编的主动性。续写故事需要对前文的故事情境有一定的把握，还要对其语言特点有清晰的认识，这样才能设定适合的语言操作方案，使续写内容与前文高度契合。教师要在续写方法上给出更多指导和提示，让学生能够顺利进入学习环节，提升学习品质。
《漏》是一则民间故事，这个故事有很高的趣味性，学生对故事情节十分感兴趣。教师先让学生深入阅读故事，然后给学生设计续写任务：这个故事后来怎么样了？不妨发挥你的想象力，给故事写一个结尾，看谁设计得更为合理和精巧。学生听说要给故事写一个续集，自然有浓厚的参与兴趣。教师深入课堂中，与学生展开多重互动，讨论续写内容的设计。课堂展示后教师又组织学生展开互评活动，对续写内容进行评价，使学生形成了丰富的学习感知。
（二）拓宽续写范围
续写故事对学生提出了更高的要求，特别是语言运用方面的训练更为难得。教师要注意启迪学生的学习思维，让学生展开丰富的想象，从而自然进入读写环节中，在更广阔的领域展开学习实践。
教学《枣核》时，教师先引导学生阅读文本故事，并让学生展开信息搜集：在我们的生活中，还会听到类似的故事，利用多种信息渠道，搜集一些有积极意义的民间故事资源，以习作形式展示出来，准备参与班级集体评议活动。学生通过多种信息渠道搜集民间故事，经过一番实践操作，并经过筛选和创作处理，他们都完成了习作。在课堂展示阶段，学生都能够主动讲述自己的故事。教师在组织学生评价时，主要对故事语言展开重点分析，使学生对故事语言有了更深刻的理解。
小学生语言基础还比较薄弱，对语言结构更是陌生，教师利用故事展开教学调度，符合学生的学习基本要求。学生在听故事、讲故事、写故事中形塑了语言结构认知，这对有效提升他们的语言综合能力有着重要的意义。
（责编 刘宇帆）
