英语阅读能力浅析

    杨静

    摘要：阅读是一项综合技能，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以增长见识。《新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加阅读量，扩大词匯量等。新课标还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。如何提高学生的阅读理解能力也一直是英语教师研究的课题。

    关键词：英语阅读;阅读图式;认知策略

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0070

    现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。

    阅读的过程是对语言的认知过程，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指：英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指：英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

    在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题，这就要求学生要利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的过程，受到诸多因素的制约，孤立地研究阅读策略，无法揭示问题的本质。笔者认为其原因主要有以下两点。

    其一，学生在使用阅读策略时，有一些更深层的因素在发生作用，这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却间接的联系，策略的使用是介于这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要与元认知有关。

    其二，从认知心理学的角度来看，外语阅读只是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此，研究外语阅读策略就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，研究学生的元认知结构和元认知训练。在教学中，应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地从以下三个方面着手对学生进行元认知训练，强化和充实他们的元认知结构。

    1. 关注学生在阅读过程中的决策过程。这个过程可能是自动进行的，但这些决策引导着学生的阅读活动，教师必须注意学生阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。

    2. 帮助学生完善自我调节机制。与上述控制执行阅读决策的过程相比，学生自我调节过程中意识的参与较多，耗时也较长。在阅读理解过程中，自我调节的作用尤为重要。

    3. 重视阅读策略的持续训练和迁移。如果阅读训练的效果只是短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移，那么这种训练就是失败的。解决这个问题的关键是在阅读策略训练中融入元认知知识的一种或多种成分，经常对学生进行自我调节训练。

    “冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

    （作者单位：陕西省商洛市洛南县西关中学 ?726100）