项目式学习，向阅读更深处漫溯

    钱月芳

    “和大人一起读”是一年级统编教材中的板块，设置在每个单元的“语文园地”中，旨在提倡亲子阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好阅读的习惯，将阅读从课堂教学延伸至课外。然而，笔者发现教学实践中存在着两大问题：一是教师指导行为缺失。教师错误地认为“大人”就是指“家长”，布置作业让家长读给孩子听，至于家长们在家里是如何和孩子共读的，教师并不能得到反馈。二是教学指导目标模糊。教师以“齐读”的方式开展教学，认为学生会读了、读完了，教学目标就算达成了，忽略了学生的主体地位。什么样的学习方式才能通向学生的深度学习呢？笔者认为，将项目式学习有效地落实于课堂教学之中，是引导学生开展深度学习的一种有效尝试。本文以一年级统编教材《胖乎乎的小手》教学为例，以“亲情”为主题，开展项目式共读活动。

    一、基于教材资源，梳理“我的共读主题”

    教师在指导阅读时，应以教材为例子，向家长推荐亲子共读书目，把学生引向更为广阔的阅读世界。《胖乎乎的小手》是“和大人一起读”中的一篇短文，它以“亲情”教育为主题，通过一张画，巧妙地夸奖兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品质。全文篇幅短小而富有情趣，内容和语言都贴近儿童的生活实际，充满了家庭的温馨情感，对学生有很好的启发和教育作用。笔者在教完《胖乎乎的小手》之后，让学生去找一找课本中还有哪些与“亲情”有关的文章，学生发现第四单元的《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》这四篇课文都和亲人有关，它们贯穿着同一个主题——“亲人哺育我成长”。现实生活中，我们每个人都有自己的家，都有可亲可爱的家人，都有哺育自己成长的经历。于是，通过小组交流、讨论，老师和学生达成共识，确定了本次项目学习的主题——“亲情”。

    二、基于生活实际，拓展“我的共读内容”

    选择贴切的阅读内容是激发儿童阅读兴趣的第一步，也是重要的一步。阅读内容并不仅限于语文教材，还应与儿童的生活紧密相连。笔者根据单元主题，融入课外同主题阅读内容，以拓宽阅读的广度，让学生自主阅读、自主发现、自主探索，保证学生阅读量的增加和阅读质的提高。“和大人一起读”的目标不是在一篇课文、一节课里就可以完全实现的，而是需要在一个学期的时间里，在阅读实践的过程中逐步落实。因此，笔者在教学《胖乎乎的小手》时，推荐了一系列同主题的课外阅读书目，汇总成“亲情主题”共读推荐书目。

    三、基于兴趣爱好，推荐“我的共读故事”

    以项目学习方式进行语文深度阅读教学，学生在一个真实的环境中，从具有挑战性的问题入手，产生了浓厚的兴趣。学生的阅读兴趣被“点燃”，产生阅读期待后，自然而然就会发生阅读行为。笔者在教完《胖乎乎的小手》之后，要求学生阅读5本关于“亲情”的书，先把这个故事讲给爸爸妈妈听，然后选择一个自己最喜欢的故事推荐给大家，以录音的方式传到钉钉群。学生围绕“推荐人”的角色，先选择一个喜欢的故事，然后读一读，最后练一练，要求讲清楚故事的题目、内容和阅读感受，把握推荐时的表情、语气以及动作。学生不仅仅在课堂里学习，更把学习的触角延展到了生活中的每时每刻，不断对照改進、达成标准，完成任务。教师根据录音作品，评选出十名“最佳推荐人”，每天中午请一位推荐人上台推荐。课堂成了“故事推荐会”，推荐人绘声绘色地讲故事，其他同学一边听，一边想“最佳推荐人”的推荐好在哪里。

    此次以“亲情”为主题的项目式共读中，学生在爸爸妈妈的陪伴下阅读，不仅收获了一个个有趣的家庭故事，更在实践活动中体验到了亲情的温暖与美好。这样的共读活动，能够有效地促进学生的深度学习和核心素养养成。但项目式学习作为一种新型的学习方式，在实践过程中也会给教师带来诸多挑战。我们坚信，“项目学习”的研究和推广一定会促进“学为中心”“学有所值”的语文课堂构建，实现从“要我读”到“我要读”的“悦读”转变。