初中语文作文教学的开展方法探析
路伟
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习的难点。初中阶段是培养学生写作能力的关键阶段。本文从“创设情境，感知中激发创作”“挖掘教材，阅读中引导仿写”等方面对初中语文作文教学的有效策略展开分析，以提高初中作文教学的实效性，同时使学生通过写作学习提升核心素养。
关键词：初中语文; 作文教学; 教材策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作文的文体和语言都具有一定的灵活性，语文教师在作文教学中应采用灵活的教学策略，充分激發学生的创作欲望和创新精神。在初中阶段，学生的思想和思维都在逐步转型，此时，教师既要充分把握他们青春期的心理特点，又要尊重他们的个性，并创新课堂授课形式，让他们在探究、评价中享受写作的乐趣，并着力创作出具有一定思想内涵和个性的作品。
一、创设情境，感知中激发创作
在课堂教学中，教师运用情境创设法最为有效，鉴于初中生的性格特点，他们主动学习的重要源动力依然是兴趣，特定情境可以激发学生的创作兴趣，进而激发创作欲望。在特定的情境中，教师可以引导他们的思维朝多元化发展，丰富学生的想象力，从而使其更好、更快地完成写作。例如，“热爱生活，热爱写作”，教师在这一单元的课文教学中可多采用情境教学法，引导学生在特定情境中感知事物的美好，感知那些“热爱生活”的作家笔下的世界之美，进而激发学生的创作欲望，使其从思想上认为写作是一件美好的事情。比如，在教学《春》这篇课文中，教师可以为学生展示有关美丽春景的图片，引导学生欣赏图画中美丽的春光，并使其结合图片表达对春的热爱之情，进而走进作者朱自清笔下的“春”，更好地学习课文内容。此外，教师还可以在此情境中让学生尝试“看图说话”，来一场即兴写作。教师引导学生耐心观察图画内容，利用小学学过的写作手法，发挥自己的想象力，即兴描述一幅春景图画;在这样的小型写作活动结束后，再带领学生重新阅读课文，找出朱自清先生用哪些手法描写了“春”，思考能从中学到什么。这样，学生在特定情境中顺利进入了写作的过程，并深感写作之妙，从而对学习写作、练习写作产生了浓厚的兴趣和较高的积极性。
二、挖掘教材，阅读中引导仿写
在初中写作教学中，除专门设立写作课堂，教师在日常课文教学中渗透写作练习也是很好的教学方式。写作的练习是多元、开放的，可以是“阅读+仿写”的形式，也可以是“观察+随感”的形式……教师只有利用好教材这一载体，才能在授课中将阅读与仿写有机融合，促进学生在仿写中高效掌握写作方法、技巧，并学会积累有用素材。这就需要教师转变思想观念，深研教材内容，合理把控教学目标和教学任务，巧妙设计教学活动，对学生予以恰到好处的指引。例如，在《社戏》这篇课文时，教师就可以深研这篇生动的短篇小说，进而在授课过程中多角度引导学生仿写，小到“景物描写”大到“小说整篇构思”，以及行文间的巧妙艺术手法，都可以引导学生模仿。例如，《社戏》中的景物描写较为细致、逼真，尤其是那些关于“碧绿的豆麦天地”“水气中朦胧的月色”“淡黑的连山”“星点的渔火”等景物的描写生动传神，作者融情于景，恰到好处。教师可以挑选最具代表性的段落，让学生顺势仿写“夏天的夜景”，重点让学生掌握细致描写景物的方法，并融入思想感情，同时模仿作者的语言，使文字更生动。同时，教师通过向学生讲解：“课文中描述的都是江南水乡特色的景物，把‘社戏置于这样的背景中，使它自然而然带有了南方社戏别具一格的神韵风致”，引导学生学习作者以小见大的借景抒情方式，通过描写景物来表达对家乡、对一片土地的热爱之情，从而学会在品味事物中形成较为大气的格局、较高的思想境界，让文章意味深长。
三、课外拓展，活动中积累素材
作文学习是一项长期积累、不断提高的过程，很多写作能力需要“由量变到质变”的，仅靠教师的课堂讲授和练习是远远不够的。在初中阶段，教师应鼓励学生开展课外阅读活动，向学生渗透“写作基于积累”的观念，适当为学生推荐有意义的课外读物，让学生“读万卷书、行万里路”，从课外书中汲取智慧、积累素材。例如，在教学完《庄子二则》后，教师可以鼓励学生利用课余时间阅读《庄子》整本书，使其感受古代先贤的智慧，以及《庄子》中极具趣味性和哲理性的小故事的表达方法，进而写读书笔记，并尝试仿写寓言故事，并在下次上课时与大家分享自己的学习心得。此外，教师还可以结合教材中“名著导读”模块，带领学生重点阅读教材指定的导读篇章，指导学生做阅读笔记、积累有用的素材。例如，在带领学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以指导学生摘抄名著中的经典词句，留意其中的语言、外貌、动作描写等，在写读书笔记时，总结自己读完这本书的感受，谈谈自己学到了什么等。除阅读中积累素材，教师还可以将作文教学延伸至室外。例如，在“写出人物精神”的习作教学中，教师可以带领学生开展“先进个人采访”活动，典型人物可以选择班级的模范学生代表，可以是学生心中最崇敬的教师，也可以是学校附近社区的优秀党员工作者等。教师应让学生发挥主观能动性，在采访中主动与主人公对话，深入思考并挖掘主人公的精神品质，然后回到课堂上写成作文。这样的习作活动既培养了学生细心观察的能力、用心倾听的能力、归纳总结的能力等，又使学生养成了虚心向他人学习的美好品质。
四、重视评价，讨论中提升能力
在素质教育的当下，不能写出一篇合格的作文，意味着学生某方面的语文能力或某方面素质有待提高，并非改掉学生作文的错误即可。因此，教师在作文教学过程中要格外重视对学生写作的评价，建立相对健全的评价体系，其中包含多角度的评价内容（语言应用能力、语文知识的积累、思维的创新等），使教师既能够通过评价、打分的方式全方位掌握学生的学习情况，又能使学生通过评价活动形成正确的自我认知。此外，教师还可以创新评价模式，给予学生评价的主动权，让学生之间互相评价，共同提高。基于此，教师可以挑选学生习作中有代表性的作文，让全班学生一起发表评价，也可进行组内、组间、同桌间的互相评价，让学生在互评互动中取长补短，既明确他人的问题又反思自己的不足。在学生间的互评过程中，教师要全程跟进，掌握学生的动态，必要时予以适时、适当的引导、纠正和总结，还要重点提醒学生“不要嘲笑他人的劣势或鄙视别人的错误”。这样的评价活动不仅能提高学生的写作能力，还能培养学生的综合分析能力、批评质疑能力、倾听总结能力等综合能力，并且有利于学生养成谦虚、包容的美好品质。
结论：综上所述，写作是具有较强灵活性、综合性的创作过程，中学教师应在课堂教学中创设写作情境，调动学生的写作积极性，引导学生在教材学习中模仿写作，鼓励学生“走出去”，让学生打开视野和思维，提升作文的广度、深度、温度，并在师生评价互动中日益提升写作能力，从而构建高效的写作课堂。
参考文献
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