阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练分析
【摘要】高中生在学习的过程当中面临着很大的学习压力，鉴于语文学科非常关键，与后续的高考紧密相关，为此，教师需要不断改进语文教学方式，有针对性地提升学生的阅读能力，如此，才能增强学生的学习效果。受到教育制度不断改革的影响，要求语文教师必须改变阅读教学方式，制定出科学的阅读策略与元阅读策略，为学生营造一个良好的阅读环境，有助于增强学生的语文核心素养，达到既定的语文阅读训练目标。本文通过阐释阅读与元阅读策略的内涵，同时提出了阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中的有效应用策略，从而有效提升阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中应用的总体水平。
【关键词】阅读策略;元阅读策略;高中语文;训练;教学策略
【中图分类号】G633 ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-137-02
【本文著录格式】刘枚枚.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练分析[J].课外语文，2021，20（22）：137-138.
前言
众所周知，结合当前教育制度不断改革的要求可知，提升学生的综合能力势在必行。在高中语文课程当中，阅读知识的学习对学生而言非常必要，同时也直接关系到学生的高考语文分数。在新课程改革的推动之下，对高中语文教师提出了更高的要求。但是，一直以来，教师开展阅读训练的过程中，制定出来的教学对策并不科学，降低了学生阅读的效率。为此，教师通过运用元阅读教学策略，一方面，可以使学生阅读理解能力得到进一步增强;另一方面，也让学生自身的思维与想象能力获得提升，凸显出学生学习的主体地位，提高了学生潜在的能力，达到了既定的教学工作目标。由此可见，科学制定出适合学生的语文阅读教学方案是非常必要的，对学生后续的学习很有帮助。
一、阅读与元阅读策略内涵的阐释
（一）阅读策略内涵的解析
对于处在高中时期的学生来说，阅读的东西十分多，特别受到教育制度不断改革的影响，教师为学生讲解相关语文知识的时候，便为学生提供了多样化的阅读学习资料，对于学生而言，无疑面临着很大的学习压力，所以，学生进行阅读学习的时候，必然将碰到不同方面的难题。如何正确引导学生学会找准阅读中的重点内容，加深个人的理解与分析能力，变成了高中语文阅读教学工作的重要任务之一。一般情况下，在阅读策略当中，所开展的阅读活动种类也是存在很大差别的，能够对学生形成一定的借鉴。鉴于阅读资料不一样，使其获得的效果也有所差异。比如，当阅读材料内容的结构、特征、思想感情均不一样的时候，文章作者借助阅读的方式为学生所灌输的内容同样存在着很大的差别。在此过程当中，应该制定出具有差异性的阅读对策，使学生系统、深入地了解与熟悉阅读时涉及的字、词、句等等，有助于帮助学生详细掌握阅读的结构情况。对于高中时期来说，对学生加大阅读训练的力度十分关键，旨在使学生能够运用各种类型的阅读材料，进一步增强进行阅读时涉及相关人物、主题思想等方面问题的解决能力。通常来说，制定出科学的阅读策略有助于促进学生的全面发展。借助此项举措，让学生在阅读的过程当中碰到不同的阅读文章的时候，均可以快速深入到其中，同时联系个人的阅读需要情况，提高其实际分析和理解方面的能力。对于从前高中语文阅读教学过程当中对于此方面的忽视问题，需要予以一定的重视，真正让学生主动、积极地进行阅读学习。
（二）元阅读策略内涵的阐释
所谓元阅读策略，指的是对阅读活动有效掌握的教学对策，设计此类阅读策略的时候，应该参考阅读训练教学工作的目标与任务情况，基于此，合理安排阅读计划与时间，规范学生的阅读行为，帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。与此同时，有效监控阅读教学工作的过程。运用这类阅读教学方式，要求教师密切联系阅读教学工作的需求情况，以那些主要的阅读内容作为教学过程当中的重中之重，而那些不重要的阅读内容只需学生粗略浅读即可。在此过程当中，要求教师合理安排各种阅读教学活动，如此，避免受到外界环境因素的不良影响。所以，语文教师通过借助元阅读教学方式，可以系统掌握阅读活动的开展状况，以便保证阅读教学工作能够顺利进行。
二、阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中的有效应用策略
（一）注重合理运用阅读方案，凸显出表层加工阅读的功效
关于此种教学方式，可以阐释为，基于学生接触阅读题目的前提之下，让学生深入掌握阅读文本构造以后，在大脑当中能够加深对阅读文本方面的印象，使学生能够合理进行猜测、推理以及分析，从而逐步融入到阅读文本情境中，以便完成阅读文本信息的初加工。比如，教师为学生进行人教版高一语文《祝福》内容讲述的时候，便运用了表层加工阅读教学方法，首先紧密结合题目与文本体裁的情况，指导学生系统了解并运用这种记叙文体的阅读方式，与此同时，帮助学生预测文本的含义，针对其中的祥林嫂形象加以科学分析，让学生能够详细了解文章内容的思路，有利于学生理解祝福表层下的深刻含义。
（二）加大元阅读策略應用的力度，以自我提问方式增强学生阅读能力
当高中语文阅读教学工作开展的时候，要求加大元阅读策略应用的力度，以自我提问方式增强学生阅读能力，使学生能够加深对课文内容的分析能力。通常情况之下，自我提问模式包含了下述几个流程：其一，当教师为学生讲解相关语文阅读知识的过程当中，首先要求学生掌握阅读学习的原因，当阅读结束以后，可以从中获得哪些收获;其二，学生在阅读的过程当中，应该深入掌握课文的总体框架与写作思路，并且深入加以思考，从而加深对课文内容与主旨思想的理解，在阅读完以后进行反思;其三，不断进行自我归纳与总结。比如，教师为学生进行人教版高一语文《论语》知识点讲述的时候，主要应用了自我提问方式实现自主阅读。在此过程当中，教师需要向学生提出相关问题：“《论语》的题材是什么？主要包含了哪些知识？其为何被叫作儒家思想的精髓呢？”在学生认真阅读以后，并提问自己，能否采用文字注释的方式完成翻译语句的任务。假如可以实现，便可以准确翻译段落;当阅读训练之后，提问自己存在无法理解的知识与否，最后加以总结和归纳。借助此项举措，能够进一步增强学生的阅读理解与分析能力。
（三）合理运用元阅读策略，提高学生的想象能力
由于事物多面性的特点十分明显，应该以各个视角加以分析，获取的最终结果同样有所不同。对于语文教师来说，为学生讲解相关语文阅读知识的过程中，应该注重带给学生一定的启迪，以便训练学生的想象能力。如此，一方面，训练了学生的思维能力;另一方面，有助于使学生形成多视角解决问题的思维方式。比如，教师为学生进行人教版高一语文《我有一个梦想》内容讲述的时候，在正式开展阅读教学工作以前，要求学生思索每个人有什么梦想，使学生自行在阅读的过程当中深入思考，结合个人的梦想与目标，和课文的作者实现紧密的联系，并且利用自己的联想能力，揣摩作者创作过程当中所处的社会环境与背景情况，以便让学生能够捋清楚文章的写作思路，结合一些语句体会作者所要表达的思想感情，有助于学生加深对课文内容与主题的理解和印象，增强学生阅读学习的成效。
三、结论
综上所述，针对高中阅读教学管理来说，学生阅读水平的高低是检验教学效果的主要指标之一。根据有关阅读理论可知，教师积极开展多样化的阅读活动，可以增加学生对阅读学习的兴趣，学会主动进行阅读。为此，语文教师应该科学运用元阅读教学方式，紧密联系学生的具体学习状况，编制出合理的阅读训练方案。一方面，开阔了学生的视野，增长了其阅读知识的储备量;另一方面，则提升了学生的综合素养，达到了阅读教学工作的相关规定，有助于学生的全面发展。
参考文献
[1]刘艳彦.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（42）.
[2]程素萍，王聪仙.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].教育理论与实践，2005（8）.
[3]钱浩.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].时代教育，2017（24）.
[4]李玉霞.阅读策略和元阅读策略在语文教学中的训练分析[J].中学语文，2019（27）.
[5]史瑞姣.高中语文教学中元阅读策略和阅读策略的训练分析[J].小作家选刊（教学交流），2015（26）.
[6]杨晓.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练探究[J].读天下（综合），2019（19）.
作者简介：刘枚枚，女，1983年生，安徽临泉人，本科，一級教师，研究方向为高中语文教学。
