文化强国背景下大学生传统文化教育提升路径研究

2022.10.05

田秀平　倪志刚　任建勋

关键词文化强国大学生传统文化教育提升路径

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究2019年度项目，课题立项编号：SZ19057，项目组成员：田秀平、倪志刚、任建勋、刘涛。

作者简介：田秀平，北华航天工业学院，讲师，主要从事文学及文化教育研究;倪志刚，北华航天工业学院，高级政工师，主要从事思政教育研究;任建勋，北华航天工业学院，政工师，主要从事哲学教育研究。

中图分类号：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.237

中华优秀传统文化作为我国民族精神的代言，正面临着多元文化的冲击和挑战，树立民族自信心，不断传承与创新传统文化，已是当务之急。高校担负着大学生成长成才的重要使命，是为国家培养优秀人才的特殊领域。文化强国背景下，如何结合现状探索有效提升大学生传统文化教育的路径，增强大学生文化自信，助力文化强国，是本文研究的重要内容。一、传统文化的概念界定

文化，在学术界既有物质文化和精神文化总和之称的广义文化之说，也有泛指人类创造的精神文化之称的狭义文化之说。本文中所涉及的传统文化，等同于中华优秀传统文化，特指中华民族在五千年的历史发展过程中形成的各种思想文化、价值观念的总和。二、大学生传统文化教育现状

继文化强国长远战略提出之后，2014年10月教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，随之2017年中共中央办公厅、国务院办公厅又发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，为建设社会主义文化强国提出具体而明确的方案，指导性非常鲜明。高校作为教育重地，使命担当，责无旁贷。但受客观因素影响，大学生传统文化教育现状喜忧参半。

（一）高校重视度有，但实施力度不够

近些年，高校对传统文化教育重视度提高了，相关研究也越来越多。通过丰富传统文化教育课程内容、增设人文素质课程、汇编相关教材等举措，一定程度上推进了大学生传统文化教育工作进程。但总体实施力度不强，效果不理想。

（二）大学生认同度高，但践行力弱

据问卷调查和部分访谈内容，对于“是否认为传统文化很重要”“是否应该重视传统文化教育”等问题，绝大多数学生态度肯定，认同度高。但是对于“你更喜欢过哪些节日”“你更喜欢看哪些类型的电影或戏剧”等问题时，相当比例的选择更喜欢过情人节、圣诞节，看所谓的美国大片或日韩剧，对端午节、中国戏剧等不感兴趣、甚至有所排斥，突出表现为知行不一。

（三）相关活动形式多，但实效差

近年来，高校借助多种资源和手段进行传统文化教育教学、开展大学生文化活动。据调查问卷显示：在“当前传统文化教育授课方式是否多样化”“大学生校园文化活动是否丰富多彩”的问题上，多数学生持肯定态度。然而，在相关教学效果评价的问题上，一定比例的学生选“效果不明显”，且认为形式多于内容，活动初衷和实施效果反差大。

（四）校园文化环境缺乏内涵式设计

当前，校园文化建设日益改观，尤其在最具直观效应的校园环境建设方面效果明显，干净整洁、层峦叠翠、清静典雅的校园环境给大学生带来不少审美愉悦感。然而，整体上缺乏内涵式文化设计。

（五）大学的文化育人功能挖掘不够

受社会环境和市场经济影响，大学越来越被定义化，当前学术界普遍认为人才培养、科学研究和社会服务，是大学的三大功能。然而，大学与生俱来的突出引领文化的特有功能，却被被弱化甚至忽略。文化育人功能没有被重视和挖掘。三、大学生传统文化教育问题解析

在大学生传统文化教育现状中，显现出一些普遍性问题：高校的实施力度不够、大学生的践行力不强、教师的教学效果不佳、主题活动的浮于形式、校园文化环境设计缺乏内涵、大学文化育人功能严重弱化等，必须重视探究其成因。

（一）社会环境的必然影响

首先，21世纪以来的20年里，市场经济快速发展，利益最大化个性需求的常态。其次，1999年后，高校教育逐步趋向大众教育，市场经济的趋利性则进一步强化了人们利益至上的意识。社会大环境影响下，高校象牙塔式的姿态渐渐隐去，教育逐渐偏重于追求高技能、高服务、高就业，趋利化行为明显，大学生终身受益的素质教育被严重弱化。再者，传统文化曾遭遇历史性危机。以洋为美为尊，贬低、漠视传统文化的现象突显，文化强国长远战略的提出，力求唤醒高校，加大重视传统文化教育力度。而高校作为行为主体本身，响应和行动难于在短期内形成合拍，还需要很多方面的调整权衡。

（二）受教育者自身的问题

当前大学生多在2000年前后出生，成长于经济社会快速稳步发展的开放的时代，接触到西方思想和多元文化，他们更倾向于追求日常的自我，有的甚至盲目崇尚个人英雄主义或享乐主义，漠视排斥如敬业乐群、中正和谐、奉献悲悯等传统文化元素，传统文化素养整体性缺失。

（三）教育者自身的问题

大学教育从不是单向的，它涵盖了家长、高校教师、导员、管理及服务层等各类人员。教育最初来自家庭，当前的大学生家长多为70后，他们是改革开放的经历者和见证者。创造条件给孩子最好的，是这些父母的共有心愿。事实上，家长虽创造了好的物质条件，却在各种忙碌中淡化了孩子成长中的情感教育和精神引导，当前的大学生，或多或少都有留守经历，父母的言传身教存在不同程度缺位。大学期间正是大学生的人生探索期，是完成自我独立并投向社会的关键期，也是三观基本成型的锻造期。无论是教学一线的老师、还是主抓学生工作的辅导员都是大学生接受教育的参与者。然而，一定程度上，一线教师缺乏教育教学的感染力、辅导员缺乏谆谆教诲的诚挚和耐力、机关教辅人员难于做到服务至上，教育者总体传统文化知识和素质不够，缺少有效的执行力，使得高校不能营造出很好的传统文化教育氛围。