注重培养学生思维能力
吴奕
摘 要：新《课程标准》中指出：“政治教学是政治活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。政治教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”
关键词：政治教学; 思维能力培养
中图分类号：G633.2? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-019-001
我认为新课程标准下的政治教学应关注以下几方面：
一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新《课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、发现问题、分析问题、解决问题与交流等教学活动，从而使学生形成自己对政治学科知识的理解和学习方法。”因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
二、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
新课标更多地强调学生用政治学科的眼光从生活中捕捉社会问题，主动地运用政治学科的知识分析生活现象，理解生活中的实际问题。在教学中教师要善于从学生的生活中提炼出有关政治学科的问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到政治与生活的联系——政治无处不在，生活处处有政治。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环保问题、社会风气问题等），为学生创设实际情境，从而充分调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
三、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
新教材的精髓是，“以学生为主体”的参与模式，它着意于政治思想的渗透和良好思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，即创造性地、灵活地使用教材。因此，教师应在吃透教材的基础上，精心选择课本中的典型事例或情境材料，并创设有层次的问题，激发学生主动参与到问题解决活动中，让学生在发现、分析、解决问题的思维活动过程中受到不同层次的思维训练，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力。
四、建立政治模型，提高政治知识的应用能力
新课标中明确指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成政治模型并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对政治学科知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等各方面得到进步与发展。”因此，我们应引导学生通过实际背景材料，运用已有的政治学科知识，进行认识、比较、猜想、分析、综合和归纳，将实际问题转化为政治问题，建立政治模型。建立政治学科模型是运用政治学科知识解决现实问题，特别是探究综合性较强的实际问题的过程。在教学中，我们可根据教学内容选择一些实际问题，比如资源、环境、人口、发展等问题，引导学生分析、比较、概括为政治模型，培养学生的建模能力。学会并掌握政治建模的方法，既有利于学生形成科学的思维方式，也有利于提高学生应用知识的能力。
五、注重知识的形成过程，培养学生的思维能力
新课程理念下的政治教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程，课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。政治新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现知识发现的过程。教学不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察、发现”，并通过合作交流，发展学生自主学习的能力，提高学生学习能力的过程。因此，在教学中应从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，问题的发现与分析、解决过程，利用现实中的情境材料，让学生积极参与对问题进行不同角度、不同层次的探索。如资源、人口问题，从不同角度对这一问题进行探索和研究，它既是经济问题，又是社会问题，更是发展问题。这样就拓宽了学生的思维空间，培养了学生的思维能力。
六、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆创新与实践
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。新课程所倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，因此，我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。使学生在体验成功的同时，追求创新的价值，得到创新思维的锻炼。
七、创设探究性问题，提高学生的思维能力
课本习题虽具有典型性、针对性，但习题由于作为新知识的应用，解答时往往只与本课的知识有关，学生也习惯与本节知识挂钩，而且思考方法比较单一，抑制了学生思维的全面展开，不能有效发挥习題的功能。开放性问题在对问题的认识和理解上，不追求大统一，不搞一言堂，不设计标准答案，不轻率的否定学生的探索，积极鼓励学生多视角，多层面的探索和研究问题，寻求不同答案。通过创设开放性的问题，打开了学生开放的思维空间，也培养了学生的发散思维。
八、深刻把握教材的内涵与外延，发挥学生的创造力
学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢刨根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。由于课堂时间短暂，校园生活也有局限性，所以探究性学习要走出课本，走出课堂，使学生能从广阔的大千世界中学习知识。适当运用课堂内容的自然延伸，创设课外的思维空间是使学生个性特长得到有益发挥的一种有效手段，也是因材施教原则的重要体现。
希望政治教学在新课程标准下能真正体现知识性、生活性、开放性和自主性的统一，能更好地培养学生的思维能力，从而使政治教学成为真正的素质教育。
