沉入词语，领悟宋词的艺术魅力
黄吉鸿
[摘 要]古诗词是民族文化的瑰宝。小学阶段的古诗词教学，重在古诗，宋词数量极少。因此，教学张志和的《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》时，教师要通过朗读，引导学生感受词的节奏，体会词与诗歌的不同;同时，通过抓住关键词语，引导学生展开想象，理解词的意境;通过品析句子，引导学生领悟词的韵味，体会作者的思想情感。只有这样，学生才能真正走进宋词，走进作者的世界，体会词的艺术魅力，自觉理解传承民族文化。
[关键词]教学实录;艺术魅力;古诗词;朗读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0015-03
一、朗读，感受节奏
师：今天，我们一起来学习（指板书的课题）——
生：（齐读）《渔歌子》。
师：“子”要读第三声，再读一遍。（学生再齐读）
师：这是一首词。（板书：词）
生：“渔歌子”是词牌名。
师：好的。同学们有没有觉得这首词和诗差不多呢？自读三遍，找找从哪里看出这是一首词。
（学生自由放声读）
师：你是从哪里发现的？
生1：我发现“青箬笠，绿蓑衣”这句中有个逗号，诗歌一般第三句中间不会有逗号。
生2：词在古代都是唱的，我认为“青箬笠，绿蓑衣”可以唱出来，就是词。
生3：前两句和古诗一样，运用对偶;后面有两句不一样。“青箬笠，绿蓑衣”都是三字。
师：不错，大家都有自己的想法。
生：和别的诗对比，我发现这首词特别有节奏感。
师：诗也有节奏感。请大家再说说从哪里看出这是一首词。
生：第三句。
师：应该是第三行的两句。词有另一种说法——“长短句”（出示），读一遍，记在旁边。下次分辨诗和词最简单的办法可以看有无“长短句”。来，连起来读短句。
生：（齐读）“青箬笠，绿蓑衣。”
师：再读三个长句。
生：（齐读）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。斜风细雨不须归。”
师：古人写诗，叫——“做诗”（出示，学生齐读），古人写词，叫——“填词”（出示，学生齐读）。这是为什么呢？
生：词牌有一些规矩，比如每一种词牌都有字数规定，所以叫“填词”。
师：规矩可以说是“格式”。
生：我觉得“填词”需要一定的格式。
师：是的，不同的词牌有不同的格式，自然有不同的字数了。数一数《渔歌子》每一句的字数。
生：“西塞山前白鹭飞”，七个字;“桃花流水鳜鱼肥”，七个字;“青箬笠”，三个字;“绿蓑衣”，三个字;“斜风细雨不须归”，七个字。
师：“渔歌子”词牌的格式就是“77337”。我们连起来读这首词——
（学生有节奏、有韵律地齐读）
二、想象，体会意境
师：词要多读，读出韵味。（板书：读）接下来做什么？
生：品。
师：品词应该是第三步（板书：品），“品”之前该做什么？
生：解。理解意思。
师：理解古诗词更好的办法应该是——
生1：意，意思的“意”。
生2：译，翻译的“译”。
生3：背。
师：嗯，多背多得分，“背多分”。（学生大笑）
生4：讲。
生5：赏。
师：诗中有画，词中也有画。读诗读词，应该展开丰富的想象。所以，我们第二步要“想”（板书：想），想象画面。请大家默读这首词，圈出词中的景物。
（学生圈出“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”）
师：请大家齐读描写景物的词语。
（学生齐读）
师：找一个你最有感觉的句子，借助景物，想象画面;然后，跟同桌说说;最后和大家分享。
（学生自由找句子，想象画面）
师：好，现在开始交流。谁先来？
生1：“桃花流水鳜鱼肥”。一棵桃树立在溪水旁边，花瓣纷纷落下来，飘在溪水上，顺流而下，溪水中还有几条鳜鱼在那里嬉戏玩耍。
师：一棵桃树好像太少了。谁愿意再试试，讲得比她美一点？
生2：（边思边说，时不时停住）“桃花林下……花瓣纷纷落在我的面前……溪水缓缓流淌，几条鳜鱼很肥很肥。”
师：不够流畅。再请一位同学。
生3：我仿佛看到了十里桃花。在桃花林中，有一条小河缓缓地流淌着，水击打在石头上溅起了一朵朵小水花。几条鳜鱼在溪水中跳跃着，仿佛在欢乐地嬉戏。
师： 非常好！听老师来说一说。“桃花开了，远远望去，像灿烂的云霞，飘落大地，又像一团紫红的、淡红的、粉红的烟雾，缭绕在苍翠的山林之间，构成了一幅明丽的山水画。在桃花林中，有一条迂回的明如玻璃的飄带一样的溪流淙淙地流淌，发出叮叮咚咚的乐声。再仔细一看，清澈、透明、碧绿的溪水里，还有一群鳜鱼在自由快乐地玩耍。”
（掌声响起）
师：这就叫想象。词的每一句都可以展开丰富的想象，不要被它的文字所拘束，意思大体一致就行。按照这个方法，自己再找一句，想一想，说一说。
（学生自由练习）
师：好，继续交流。
生1：“斜风细雨不须归”。弯弯曲曲的一条河里，有一个渔舟，一个老人家戴着帽子，不管多大的风雨他都坚持着，快乐地、悠闲地垂钓。
师：（问全体学生）“风不大，雨也不大”，从哪里看出来？
生：（齐答）“斜风细雨”。
师：（对生1）你讲得很精彩，唯一不足的就是把风雨说大了。谁来挑战他，把斜风细雨的感觉想象出来。
