构建快乐语文课堂，提升职业幸福感
马红霞
苏霍姆林斯基说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。” 教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。
构建幸福课堂首先要了解中学生的幸福感，学生的幸福感更多的是关心自己的精神世界，关注自己的学习生活。让学生视语文学习为一种需要，一种愉快，成为一种自觉行动，在学习中品味幸福和快乐。
一、良好的授课心境
教师向学生传授知识时总是伴随有一定的情感，诸如喜悦、愉快、厌恶、憎恨等，这些复杂的心理情感纵横交错，就构成了教师的授课心境。教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛，教师只有满面春风，精神饱满、情绪高昂地走进课堂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。
教师在良好的心境状态下授课，不仅思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，而且由于良好的心境的渲染作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感兴趣，学生被教师的好心情传染，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调，这对于提高课堂教学质量大有增益。反之，如果教师在低沉、郁闷的不良心境之中授课，则会觉得学生的一举一动都不符合自己的要求，动则训斥，甚至辱骂，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，不仅造成学生大脑皮层处于抑制状态，知识信息难以输入，而且使学生也受到你坏心情的影响，闷闷不乐，毫无幸福可言。
在课堂上得到快乐，是学生渴求的，如果教师能把愉悦的心境融入课堂教学中，这将成为学生幸福学习的“心灵力量”。所以，老师们，当你走进课堂之时，首先请你準备好你的好心境。
二、民主的教学方式
初中生正处于心理上的断乳期，随着自我意识的日益成熟，以及独立思考和处理问题能力的发展，他们在观念和行动上表现出强烈的自主性：相信自我，追求平等，热衷于显示自己的能力，对教师的说教非常反感。教师的重心只放在“注入”的技巧上，完全忽视了学生的主体性，积极性，那么教学就只能是“在岸上做动作教儿童学游泳”。无论怎样，都不可能让学生从“做中学”中体会到学习语文的成功与幸福。因此，我在语文教学课堂中充分认识到每个学生都蕴藏着巨大的潜能，用发展的眼光看待他们，视他们为不断发展与进步的个体，尊重他们追求进步与发展的权力。
例如，我在讲《世界文化之旅》一课时，为了使学生更好地了解世界各国文化的多样性与丰富性，设计了以下活动：全班分四个小组分别收集某个国家的有关资料，如风俗习惯，代表建筑，著名人物等;成果展示，并说出与我国的不同之处;教师归纳总结。这样，不仅加深了学生对知识点的理解，而且使学生在合作中增进了了解与友谊，体会到另一种幸福—同学之间和谐融洽的人际关系。
三、丰富的教学手段
教师在教学中如果照本宣科、硬性灌输，学生会觉得兴趣索然，甚至产生厌学情绪。这样教师即使讲得口干舌燥，也不能取得很好的教育教学效果。
在教学过程中，我改革教学方式，由常规的灌输式教学转向讲座、讨论、合作交流等方式，充分调动学生的主观能动性;改革教学手段，通过制作多媒体课件、设计展板、参观等手段，增强教学过程中的感性认识，激发学生的积极性。如果将音乐、视频等引入课堂，让课堂充满灵动的氛围，会极大地调动学生的兴趣与积极性，课堂也因此而变得生动活泼，充满欢声笑语。
在讲授《慈母情深》时，我播放歌曲《懂你》;在学习主题为“友情”的单元时，播放歌曲《同桌的你》《朋友》……音乐潜移默化地来影响人的心灵，使学生更多地得到美的滋润，心灵的幸福。还有一些活泼生动、寓含哲理的公益广告，在课堂上可以加以巧用。例如，在学习《海纳百川，有容乃大》时，我播放了学生熟悉的广告视频《宽容是一种美德》，自然引入了宽容这个主题的探讨，让学生发现课堂学习也是一种享受，一种幸福。
四、幸福的课堂评价
在幸福教育背景下，课堂评价更注重以学生的发展为本，重视每一个学生的起点和发展过程中的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展。
在课堂教学中，我及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，或采取宽容态度评价，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，营造出愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生的学习热情。巧妙机智“激”、恰到好处“评”学生，能够使学生感到他们是学习的主人，感受到教师的关注与关爱。在课堂教学过程中，教师敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励，让学生在那一句句赞美声中幸福一堂课。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划研究课题《提升教师职业幸福感的有效策略研究》的成果，课题批准号：GS[2017]GHB0620。
作者单位：甘肃省敦煌市第二中学（736200）
