中小学心育名师是怎样炼成的
郭艳彪
〔摘要〕心理健康教育教师是中小学教师队伍的重要组成部分。2017年，广东省教育厅在“强师工程”教师培训项目中，专门有一项针对中小学心理健康教育教师能力提升系列项目的培训，作者有幸参加了其中最高端的名师工程培训项目。本文基于此，对“中小学心育名师是怎样炼成的”这一问题进行了深入思考。
〔关键词〕心育名师;专业成长;心理成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）30-0068-04
成为一名人民教师，是我从小的人生梦想;成为一名心理健康教育教师，却是我从来都没有想过的。命运之神将我引领到心理学这条道路上，让我成为一名高中心育教师，虽然我曾经失望过、抱怨过，但生活还要继续，于是我调整好心态，在心里暗下决心，既然我已经成为一名心育教师，那我就要努力做到最好，成为心理健康教育领域的名师。
那时候，我对心育名师还只有模糊的印象，只是觉得要努力学好专业知识就好。于是，在学生阶段，我努力学习专业基础知识。初入工作岗位，我很有专业热情，也非常感谢我所工作的学校对心理健康教育工作的高度重视，从我入校以来就一直专职专用。我和学校另外两位心理教师同心协力，结合学校的特点和学生的需要，开展了一系列常规工作（心理健康教育课、个体心理辅导、团体心理辅导、建立心理健康档案、做好心理健康宣传等）和特色心育活动（校园心理剧、校园心理漫画、励志歌曲活动等），尤其是特色心育活动，在学生中深受喜爱。同时，我及时将心育活动总结提炼成论文，发表在《中小学心理健康教育》《校园心理》等杂志上，与全国的同行分享。职前七年较为扎实的专业基础学习和职后七年的一线工作实践，让我取得了一点小小的成绩，慢慢我在本地区有了一点小名气。
2017年，我的专业发展似乎陷入“瓶颈”之中。随着学校的跨越式发展，学生的心理问题有增多和严重的趋势，而我的工作效能感下降，慢慢出现了职业倦怠。我不知道如何是好，对未来的发展感到迷茫。这一年，广东省教育厅在“强师工程”教师培训项目中，专门设计、提供了一项针对中小学心理健康教育教师能力提升的项目培训，这个培训项目包括高端、骨干、常规三个层次，涵盖心育名师、心理骨干教师、心理教研员、班主任等八个子项目。感谢学校和江门市教育局的推荐，让我有幸参与了心育名师的高端培训项目。这个高端培训项目的目标，就是培养广东省中小学心理健康教育名师。整个培训历时两年，从2017年8月底开始，到2019年11月结束。培训分为三个阶段：2017年是集中理论研修，2018年是天津交流学习，2019年是佛山跟岗交流。这三个阶段的培训学习，进一步丰富了我的心理专业知识，提升了我的心理专业技能，开阔了我的心理健康教育视野，使我近距离结识了更多省内外心理健康教育的同行和名师，也促发了我对“中小学心育名师是怎样炼成的”这一问题的深入思考，现在将自己的思考分享如下。
一、为什么要花大气力培养中小学心育名师？
如前所述，广东省教育厅投入如此多的专项经费培养中小学心育名师，这在国内是不多见的。为什么要花如此大气力培养中小学心育名师呢？我觉得主要有以下两个原因。
（一）学生的心理需要
有关调查显示，近年来，我国儿童青少年的心理健康问题日趋增多。作为一名在一线工作的中小学心育教师，我也有类似的感受。在个案辅导的过程中，我发现焦虑症、抑郁症、自我伤害、厌学、手机成瘾等的学生逐年增多，而且处理难度增大。学生日益增长的高质量心理健康服务的需要与专业化水平较高的心育教师供给不足之间的矛盾日益突出。前不久，国家12部门联合印发了《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）》（下简称《行动方案》）。在《行动方案》中，明确提出要重视“促进儿童青少年心理健康和全面素质发展”，并且强调要在各级各类培训中，努力提升相关人员的心理健康教育服务能力。2017年，广东省“强师工程”中小学心理健康教育教师能力提升的8个项目的培训（包括心育名师培训）走在全国前列，积极落实《行动方案》中的有关要求，满足了学生对高质量心理健康教育服务的需要。
（二）心育教师专业成长的需要
培养心育名师也是心育教师专业成长的需要，主要体现在以下两个方面：从个人角度来看，它是心育教师个人专业成长的需要，因为心育教师是中小学教师队伍的重要组成部分，他们的专业成长要经历由新手到骨干再到名师的成长路径，因此，应该为他们的专业成长提供与其他学科教师同样的发展平台;从群体层面来看，它将会在引领青年心育教师成长中发挥重要作用，形成以点带面的局面，因为心育名师有要求、也有能力承担起培养青年心育教师的职责和使命。
二、中小学心育名师长啥样？
在2017年第一阶段的培训中，华南师范大学心理学院的张卫教授在他的讲座中引导我们名师班的学员思考和讨论过这个问题。在讨论的基础上，张卫教授为我们描绘了他心目中中小学心育名师的形象：（1）拥有较好的国际视野和前沿视野;（2）科学、丰富的专业素养;（3）教学、筹划和组织活动、辅导咨询等方面良好的技能和专长;（4）督导知识和能力;（5）较强的协调和领导能力;（6）良好的自我心理素养和调适能力。
在2019年第三阶段佛山南海跟岗的一次学习交流中，来自南海区教育发展研究中心的刘小凤主任也描绘了自己心目中中小学心育名师的样子。她说，要想成为受欢迎的中小学心育名师，需要有两个基本素养：一个是人文素养，主要指有教育情怀、品格高尚、服务意识强、有良好的沟通能力、知识面广等;一个是专业素养，主要包括教学能力、咨询能力和科研能力。
我非常认同张卫教授和刘小凤主任对中小学心育名师的理解，我对此的理解是，他们是从共性的角度来总结心育名师的“标准”的。作为中小学心育名师，既要有教育热情，又要有扎实的心理学理论水平，同时还要有心理健康教育实践能力。在共性的基础上，还需要增加一个标准，就是需要有自己的风格化发展。因为每个人都是独特的，都有各自的成長经历和发展机遇，都有自己的气质类型和性格特点，都有各自擅长的和不擅长的领域。冼秀丽和黄友[1]指出，教师风格化发展是教师专业发展的追求目标，是教师教学追求的最高境界。所谓教师风格化发展，是指“教师为追求教学艺术、形成独特教学风格，不断探索创造、突破自我、成长发展的过程”。独特是教师风格化概念的关键。因此，在心育名师工程培训项目的目标设定中，明确表达了需要“研讨凝练自身专业专长，成长为该领域的专家”。
三、中小学心育名师是怎样炼成的？
了解了中小学心育名师长啥样以后，我们更关心的是如何炼成心育名师。张卫教授强调了两个重要观点：一个观点是名师是可以培养的。正因为如此，广东省教育厅才会投入专项资金，设计和实施中小学心理健康教育名师工程培训项目。另一个观点是，名师的形成是需要时间的。他用“一万小时定律”说明，要想成为某个领域的专家，至少需要10000小时（大约五年）。在此基础上，他提出了中小学心育名师炼成的六项秘诀：（1）积极向上，规划自我;（2）努力学习，善于学习;（3）勇于实践，善于实践;（4）勤于思考，善于总结;（5）点面结合，以点带面，形成特色和专长;（6）善于整合和利用各种资源，互利共赢。参照张卫教授的观点，结合我认识的那些心育名师班的教师和同学们的专业成长经历，我觉得要想成为心育名师，需要做到如下几点。
第一，中小学心育名师的炼成需要职业兴趣作为支撑。
所谓职业兴趣，是指人们对从事某种职业活动具有的比较稳定而持久的心理倾向[2]。纵观名师班的同学和教师，他们绝大多数对心理健康教育具有浓厚的兴趣，尤其是那些“半路出家”的心育教师更是如此。名师班的同学中给我印象比较深刻的是来自江门恩平市第一小学的岑小平老师，她原本是一名农村中心小学的语文教师兼大队辅导员，因为在工作中遇到了诸多难题，有缘接触了心理学，产生了极大的兴趣，于是她参加了全国成人高考，被华南师范大学心理教育本科函授班录取，从此由一名语文教师转型成为一名心育教师。她在自己平凡的工作岗位上，用所学心理学知识和技能，尽自己的能力去帮助更多的学生，在助人自助中体现自己的价值。
第二，中小学心育名师的炼成需要成长的心态，不断提升专业能力。
心育教师的专业能力体现在哪些方面？这里参考《广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引》这一文件中对心育教师的专业要求[3]：（1）掌握搜集、整理和学习心理学相关新资料的方法;（2）具备设计教案与实施心育活动课程的能力;（3）掌握心理测评与心理调查分析的技术，能熟练运用SPSS等软件进行量化分析研究;（4）具备建立心理档案的能力;（5）掌握学生常见心理问题的识别与诊断能力;（6）掌握个别咨询和团体辅導的技能;（7）掌握发展性心理训练的常用方法;（8）了解心理治疗的常用方法。
综观我在名师班所结识的老师和同学，他们每一个人都具有终生学习的品质，并通过各种方式学习。比如，有的报考教育硕士、双学位，有的参加专家讲座和教师成长工作坊，有的参加专业比赛，有的自学网络课程，有的定期阅读专业报刊，有的参与课题研究，等等，不断提升上述八个方面的专业能力。
第三，中小学心育名师的炼成需要专业成长韧性。
当前，心育教师在中小学处于边缘位置，专业成长困难重重。主要表现在：（1）心育教师所教的科目是非升学科目，很难进入课表;（2）心育教师需要兼职其他工作，有时候甚至要放弃专业而任教其他科目;（3）心育教师在学校人数很少，没有备课组和学科组的常规教研活动帮助成长;（4）心育教师相对其他学科教师，专业职称晋升困难重重。由此可以看出，每个心育教师的成长都不是一帆风顺的，都是在困难和挫折中前进的。
在佛山跟岗的过程中，南海区教育发展研究中心举办了一次名师班跟岗学员和南海心育教师的经验交流会。在交流会上，有五位优秀教师代表分享了自己的生涯故事。其中，给我留下深刻印象的是来自南海桂江一中的薛晓燕老师分享了“我工作的前半生”的故事。她在故事中提到自己2001年心理学专业毕业，以专职心育教师的角色进入学校，但是学校最终给她安排的是政治教师的工作，虽然她最初感觉到失落，但是并没有因此而消沉，而是有意识地将心理健康教育理念融入政治课教学中，取得了良好的教学效果，深受学生喜爱。2013年，薛老师才真正开始专职做心育教师。她调侃道，自己很长一段时间是在“‘不务正业中保持专业”，调侃的背后，我深深地感受到薛老师在专业成长中的韧性。带着这种专业成长的韧性，她在学习和比赛中不断提升自己的能力，目前已经成为广东省一名优秀的心育教师。
第四，中小学心育名师的炼成需要沉淀自己的专业特色。
如前所述，中小学心育名师的炼成有一些共同因素，需要专业兴趣作为内生动力、专业能力作为重要支撑、专业成长韧性作为重要保障。在这些共同因素的作用下，每一个中小学心育名师由于兴趣的焦点、能力的结构、外力的来源不同，最终会发展出不同的专业特色。具体到我在名师工程培训项目中结识的同学和老师，他们都有自己相对感兴趣和擅长的领域，有的擅长个体辅导，有的擅长团体辅导，有的擅长心理健康教育课，有的擅长课题研究，有的擅长运用信息技术开展心育活动。在这些同学中，给我留下深刻印象的是来自广州天河中学的杨阳老师。在他的生涯故事分享中我了解到，在高中的时候，杨老师就对从事电影方面的工作非常感兴趣，立志报考电影学院，但是父母反对他的这一选择，最终他选择了心理学专业。但杨老师心中仍然念念不忘当初的那个电影梦想。“念念不忘，必有回响。”杨老师在学习心理学的过程中，惊喜地寻找到了电影梦和心理学之间的融合点——应用戏剧。他运用戏剧的方式开展心育活动，并且带领天河区一群志同道合的伙伴一起玩转戏剧，逐步形成了自己鲜明的专业特色。
在名师工程培训项目过程中，我也在不断思考我的专长。非常幸运，在研究生阶段，我成为华南师范大学心理学院莫雷教授的学生，跟随莫老师学习了三年，我掌握了比较扎实的心理学研究方法。因此，我一进入工作岗位担任专职心育教师，就积极发挥这一优势，通过科研引领的方式开展心理健康教育工作。我将科研型心育教师定位为我的专长和发展目标，并且进行了初步探索与实践，也取得了一点小小的成绩。
第五，中小学心育名师的炼成需要借助外力。
有人戏称，心育教师是中小学“孤独的守望者”，在与名师班的同学交流时，不少同学都讲到自己专业成长的难处，例如有的心育教师在学校身兼数职，有的心育教师在学校无法享受班主任待遇，有的缺乏定期的心理教研，等等。要想在专业发展上更加优秀，不仅需要自身的兴趣、能力和坚持作为支撑，同时也要学会借助外力，发展自己。这里的外力，包括各种行政力量、专家资源，还有学校领导、心育同行的支持和帮助。这方面让我印象深刻的是，我所跟岗的佛山市南海区从最初的心理健康教育工作全省落后，发展到成为首批“全国中小学心理健康教育示范区”。其中最重要的经验之一就是借助两种外力：一个是行政外力，依靠政府的力量推动心育工作，包括心育队伍建设;一个是专家外力，借助华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校的资源，指导、培训心育队伍。借助这两股外力，培养了一大批优秀的心育教师。
以上就是我参与广东省中小学心理健康教育名师工程培训项目的所思所感。非常感恩能参加广东省中小学心理健康教育名师工程培训项目，通过这一跨越两年多的培训，我受益良多。从身边这些名师班老师和同学的故事中，了解了中小学心育名师是怎样炼成的秘诀，就是在战略上要有成为优秀心育名师的追求和自信，在战术上要有付诸实际行动的智慧和坚持。我会以他们为榜样，逐步走出自己专业发展的“瓶颈”，向着成为一名有自己个人独特风格的优秀心育名师的目标努力奋斗。
参考文献
[1]冼秀丽，黄友.教师风格化发展：教师专业发展的追求目标[J].教育与教学研究，2011，25（7）：21-25.
[2]朱凌云 等.中小学生涯教育理论与方法[M].北京：北京师范大学出版集团， 2015.
[3]广东省教育厅. 广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引（粤教思[2016]2号文件）[Z]. http：//www.gd.gov.cn/govpub/bmguifan/201604/t20160414_227396.htm.
（作者单位：广东省江门培英高级中学，江门，529000）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
