读写结合在低年级教学中的应用

    许文文

    小学阶段是学生接触语言文字的启蒙阶段，从低年级的看图写话开始，在教学中实施有意识的写作练习，是小学生写作的必要和必须。

    在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写结合。低年级教学要让学生把“轻松读、快乐写”有效结合起来，充分培养学生的读写结合能力。

    一、重视词汇教学是写作的根基

    写作首先源于词汇的积累，只有广泛的阅读，对其他文章、语句形成印象性，才能形成写作的思路，实现由使用简单语句到复杂语句的过渡。

    阅读教学中，要注重丰富学生的词汇量。低年级知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师应采用灵活多样的教学方法，根据词语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，寻找读写结合点，巧妙渗透写话的基础知识。

    二、读写结合的桥梁要建好

    读是写作的基础，写是读的深化和再创造。只有实现两者之间的沟通，才可以在语文教学过程中为学生写话实践提供仿写的依据，通过反复练习、借鉴，达到渗透作文指导的目的。

    1.模仿经典篇段，进行读写结合

    低年级的学生模仿能力强，我们可利用他们这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。案例：《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、殘疾人发自内心的关爱。学了课文后，可以引导学生把握原诗的特点，进行仿写。通过仿写，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”。有的孩子写道：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给灾区的小朋友/画一栋漂亮的房子。/让灾区的小朋友们/也有一个温暖的家，/不会在寒冷的晚上缩着身子，想念妈妈。

    2.强化阅读，开展创作式写作

    有的低年级学生阅读能力较强，知识面较广，但却在写作提高上存在瓶颈，归根结底，作文水平的提高不仅要广泛涉猎，更要落实到用笔上，只有积极巩固、练习，强化“读为所写”，才能形成良好的读写意识，打下坚实的写作基础。因此，对小学生开展联想式的思路启发，是写作训练进行实战练习的重要方法之一。开展联想式写作训练，首先要以阅读材料为依据，选择尽可能贴近小学生生活与兴趣爱好的阅读内容，以此为基础，启发学生的写作思路。例如，我们常见的小学课文或阅读素材中有很多是描写动物的，小学生好奇心较重，而且对小动物都有一定的偏爱，可以抓住学生的心理特点，以阅读材料中的动物描写为基础，启发学生举一反三，将这样的描写使用到其他小动物身上。我们在学习《富饶的西沙群岛》时，就可以仿照课文对“鸟的天下”的描写，自己动手写作，讲述另外一种动物的生存环境。

    三、结合阅读，进行系统化的写作

    写作是一个由浅入深的训练过程，短文、片段的写作，最终的目的是能够形成篇幅，从而进行具有结构框架的文章写作。系统化写作要将学生们平时训练的各种写作技能贯穿起来，将段落写作、填空写作的能力融合在一起，从而形成文章的整体，体现出个人的写作风格和写作习惯。写作的系统化训练包括文章结构、句子成分、修辞手法等，阅读材料文体的不同，可以让学生尽可能多地接触各种形式的文章，包括写景、写人、写物、抒情等类型。通过大量的阅读来体会不同文体所采用的不同写作手法，有助于今后的实际写作更具有规范性。

    古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，正确看待阅读与写作之间的关系，从教师对教学活动把握的角度出发，有意识地选择具有写作指导性的阅读材料作为课文阅读的补充，可以很好地针对学生开展读写训练，从而提高学生的写作能力，将一种缓慢的知识积累变为一种学习习惯。

    新教材已经为学生设计了很多内容丰富的阅读材料，通过教师的教学提炼，可以更好地形成写作导向。要珍视每一位学生的写作作品，其中蕴含的不仅仅是语文教师的教学成果，更是每一名学生思维的结晶。认真分析学生的写作作品，将会对小学的语文教学工作起到重大的推动作用。