依托课后练习，提升词语教学的效度
高小梅
[摘要]正确理解词语是阅读与写作的基础，词语教学是低年级语文教学的重点。统编低年段语文教材课后练习中安排了不少关于词语的训练，教师要能够依托课后习题，引领学生进行词语训练，以丰富学生的词汇数量，加强学生词语运用的维度，延展学生词语学习的宽度，从而提升词语教学质量。
[关键词]词语教学;课后练习;积累;运用;拓展
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0055-02
课后习题是语文教材的重要组成部分，它从阅读教学的语言形式出发，为学生的听说读写提供了一个丰富的实践基地。那么，课堂教学中，教师如何借助课后习题来落实词语训练，提升学生的语文素养呢？下面主要以一年级教材为例，谈谈对词语教学的一些看法。
一、依托课后习题，丰富词汇数量
在一年级语文教材中，教师认真研读课后习题就会发现，其中有许多“读一读，记一记”之类的练习，这样编排的主要目的是为了丰富学生的词库储备，为学生今后的语言运用打下基础。教师要充分利用这些习题，帮助学生完成词语的积累。
（一）由字及词积累词语
词是由一个个字组合而成的，有些生字也可以独立成词。在词语的积累方面，教师可以采取由字到词的方式引领学生进行积累。
如一年级上册《日月明》一课中，课后练习“读一读”中的词语主要有“明月、力气、尘土、众多、树林、森林、关心、开心”八个，这些词语大都是对本课生字的拓展。教学的时候，教師可以把生字教学与课后练习有机地结合起来，让学生在此基础上就其他生字进行扩词训练，最后再读一读这些词语。这样教学，不仅可以丰富学生的词汇量，而且可以让学生的词语积累显得更加灵活。
（二）由易到难积累词语
在一年级上册的课后练习中，词语训练主要以“读一读”为主，其目的在于让学生在读中完成语言的积累;到了一年级下册以后，课后练习中明确提出了“读一读，记一记”的要求，如《朱德的扁担》一课的课后练习“读一读，记一记”中需要学生积累的词语主要有“水井、井口、乡亲、亲人”等，这些词语大都跟本课的生字有关，一个生字扩成了两个词语，充分体现了由易到难、循序渐进的编排原则。
二、依托课后习题，加强词语运用
在课后练习中，在词语训练方面，教师不要脱离文本孤立地进行，而要能够把它与阅读教学有机地融合在一起，引领学生在运用中完成词语的学习。
（一）聚焦语用，感受词语的形象性
语文教材课后练习中的许多词语都是从教材文本中精心挑选出来的，教师要能够从课后练习人手，引领学生感受词语的言语形式，聚焦语言运用，使学生感受到作者用词的形象性，培养学生的语感。
如一年级下册《棉花姑娘》一课的课后练习中安排了这样的训练：
读一读，照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的
雪白雪白的棉花 雪白雪白的
教学的时候，教师可以先让学生把这些以叠词为主要形式的短语读一读，再让学生说一说自己好像看到了什么;接下来，让学生说说“碧绿碧绿、雪白雪白”这样描写的好处;在此基础上，再鼓励学生仿照着这样的形式进行训练。学生学会了对词语的简单运用，有助于他们语言表达能力的提升。
（二）立足语境，感受词语之间的联系
对课后练习进行研读与分析就会发现，许多词语之间是有着一定联系的。教师要改变传统孤立训练词语的学习方式，把这些词语进行归类，并将其放置于一定的语境中进行教学，这样将更有利于学生对词语的积累。
如一年级下册《树和喜鹊》一课，课后练习“读一读，记一记”中的词语很有特点，表现了时间（从前、后来）、事物（喜鹊、邻居）、心情（孤单、快乐）及周围环境（叽叽喳喳、安安静静）。教学的时候，教师可以让学生先自由读词语，再说说自己从这些词语中发现了什么。在学生说出自己的发现以后，教师再让学生就“安安静静、叽叽喳喳”这些词语辨析特点，并仿照这些形式说上几个词语。在教师的启发下，学生说出了“红红火火、认认真真、仔仔细细”等词语。
（三）联系生活，理解词语的内涵
同样的词语在不同的语言环境下表示的意义与内涵也不尽相同，教师如果能够根据词语的性质特点，将其放置于具体的生活环境之中，那么学生对词语的理解就会显得更加透彻。
如一年级上册《小猴子下山》一课，课后练习中出现了一系列表示动作的词语，要求学生读一读，并任选几个词语进行说话。有些教师在这些词语的教学中，爱把教学的重点放在观察图中小猴子的动作上，以便让学生明白这些词语与手有关，这样教学固然无可厚非，但是对于一年级小学生来说难免会显得呆板些。教师如果能让学生结合生活来理解词语，会使词语教学显得更加形象生动。在教师的鼓励下，学生对应着词语，有的抱着一大堆课本，有的捧着一朵小花，有的做着用力掰的动作，课堂教学显得精彩极了。
三、依托课后习题，延展词语宽度
在低年段语文教学中，教师要能够根据文本内容的特点，仿照着课后练习的形式，对学过的词语进行适度拓展训练，以巩固学生对所学内容的认识，提升语文教学质量。
（一）由词到句，逐步提升
由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇是学习语文的基本规律。在一年级语文教学中，教师可以把阅读教学与词语教学结合起来，开发出“词语巩固”“语言提升”的练习，以夯实学生的学习基础，提升学生的语文能力。
如在一年级下册《彩虹》一课的课后练习中，安排了“读一读，说一说”的练习，列举的词语有“荡来荡去、游来游去、飘来飘去，跑来跑去”，在这些词语旁边的“泡泡”提示到：“我也能说上几个这样的词语。”教学的时候，教师可以让学生先读一读这些词语，再让学生仿照着这样的形式说上几个词语，最后让学生用这样的形式说一句话。在教师的启发下，有学生说：“蜻蜓在天空飞来飞去。”有学生说：“小华在秋千上荡来荡去。”在说的过程中，学生不仅理解了词语，而且也提升了语言表达能力。
（二）层层递进，获得新知
在统编教材的课后练习中，经常会出现同一类型的相关训练，而后一次训练大多是在前一次训练基础上的提升。教师要遵循这种规律，引领学生由此及彼，逐级提升。
以一年级教材的课后习题为例，叠词训练是词语训练中出现得最多的一种形式，在上册教材中安排的叠词练习在下册教材中会复现。比如，在一年级上册《小小的船》一课中出现的叠词是“小小的、弯弯的”，一年级下册《我多想去看看》一课中的叠词是“弯弯的、宽宽的”，在上册《树和喜鹊》一课中的叠词是“叽叽喳喳、安安静静”，在《文具的家》一课中的叠词是“平平安安”。在教学这些词语的时候，教师不应只让学生重复以前的练习，而应由此及彼，架构起新的知识，发展学生的语言，提升学生的表达能力。
综上所述，在小学语文教材的课后练习中，隐藏着许多待破解的学习密码。作为语文教师，要能够认真研读课后习题，找出课后练习与阅读教学之间的联系，引领学生学习词语、积累词语、运用词语，以提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
