情境教学法在小学英语教学中的应用情况调查研究
摘要：情境教学法是一种新颖的教学方法，它讲究情境紧密结合，模拟真实生活场景，并赋予真挚的思想感情，让学生将所学习的知识灵活地运用出来，做到学而有用。它的出现以及它自身的特点在教学中所发挥的功能为新课改主导的教育理念提供了全新的一条路径。本文通过调查情境教学法在小学英语教学中的应用情况，肯定情境教学法得到很多教师支持和广泛应用，增加了学生对英语的兴趣，提高了学生的学习效率和成绩。但是也存在一些问题。
关键词：情境教学法;小学英语;应用情况;调查研究
中图分类号：G632文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）16-0103-02
针对英语课程的教育性质，《小学英语新课程标准（2011）》（简称《新课标》）指出工具性是英语课程最主要的特性，学生通过英语课程的学习，可以把英语作为一项语言沟通交流的工具，发挥英语交际媒介的作用。英语教师要持续给学生创造生活交流环境，学生在环境中使用英语进行交流互动，为后续现实生活的交际打下基础。而小学生正处在快速发育中，接受新事物的能力很强，小学英语的教学，让使小学生对英语具有浓厚兴趣，并初步掌握使用英语进行沟通交流的能力。而情境教学法就是一种非常适合英语的教学方法，将其应用于小学英语教育中，既可以调动学生积极学习的兴趣，又可以让学生快速掌握使用英语沟通的能力。本文通过所调查的样本数据，分析问题，对情境教学法在英语中的应用提出更好的数据支持和改进意见。希望对广大师生有良性参考作用。
1情境教育法的应用现状
1.1调查目的
了解情境式教学法在学校的应用范围，教师使用情况，学生接受情况，存在问题。
1.2调查方式
调查以乐亭县城镇和农村小学的英语教师和学生，以问卷调查和访谈模式。
1.3问卷设计
教师问卷：设计6道题目，包括基本信息，是否赞同英语教学应用情境教学法，是否使用情境教学法，使用频率，情境教学法授课后学生积极性，情境教学法授课后学生学习效。
学生问卷：设计5道题目，包括基本信息，是否接触情境教学法，是否喜欢情境教学法，接受情境教学法后兴趣是否有提升，对情境教学法的建议。调查的小学数量共计20所，接受调查的教师数量共160名，接受调查的学生数量共240名。
调查数据显示88.6%的英语教师认为情境教学法符合新课标的课改理念，95.8%的英语教师对在教学中有必要使用情境教学法持同意意见，100%的英语教师表示会在课前备课时考虑采用情境教学法。15%的教师没有使用情境教学法，调查样本中，100%的城市小學，教师使用情境教学法对学生进行过英语授课，70%的农村小学，英语教师对其学生进行过情境教学法授课。100%的学生对英语课采用情境教学法授课感兴趣。通过数据发现，教师们是赞同情境教育法在小学英语中的作用的，且很多小学生已经接受情境式的英语教学。数据还显示100%的小学生在接受情境式英语教学后，课堂活跃氛围有了很大提高;60%的小学生英语成绩在教师使用情境式教学法后有了提高。采用情境教学法后，学生学习英语的效率有了显著提高，成绩也有了进步。
2情境教育法的应用问题
2.1尚存问题
调查数据显示城市小学基本覆盖了情境式教学法，农村的很多的小学却没有接触到情境式教学方法。通过访谈部分学生，教师是使用了情境教学法，但是有些多是电子情境，使辅助多媒体设备播放的视频，语音等情境。相比现实的情境还是不够生动，效果还是略有不足。教学过程中的情境更多的知识具备了场景而缺少感情。英语语句讲解偏多而英语意境较少，英语情境式教学法有大力推广但是还没有形成全面的覆盖，尤其是乡村小学。
2.2问题分析
（1）造成乡村小学情境教学法应用缺失的主要原因是乡村小学教育资源匮乏，有些学校甚至缺、少专业的英语教师。（2）市区小学因为学生考试压力比较大，缺少场景搭建的时间。（3）部分教师为了学生纸面成绩忽视了英语语境的落地。（4）物联网时代应多借助高科技产品，为教育带来便利。
2.3建议对策
（1）加强对教育的投入。教育部门要加大对乡村小学的支持力度，基础的教育资源要为这些小学配齐。对于教学器材，资料，多媒体设备，教师水平标准都应该有所提高。首先是教学器材的到位，乡村小学必须配备多媒体互联网设备，能够及时使用互联网高科技，这样学生们的英语接受途径就会增加很多。为推进情境式教学融入英语打下坚实的物质基础。乡村小学与市区小学的差距在于一是器材上的不足，二是师资力量上的薄弱。后者的改善程度任重道远，需要时间累积，一步一步递进。而可以资金来改变的资源，相关部门要统一安排，做到无差别对待。教育上的不公平是对学生最大的不公平。
（2）加大对教师的培训。首先对教师进行系统的培训，教师要熟练理解并运用什么是情境式教学。情境教学法情和景要紧密联合，先设立好场景，然后在场景中交流要有感情，情境结合才有意境。场景可观存在，情是人的主观流露。教师在进行情境教学的时候切忌有景无情，合适的场景再配上真挚的感情，让学生们用心感受，用英语表达。多数教师为了方便，盲目采用多媒体设备简单构建了场景，小学生们也只是心情愉悦，越没有真正融入进去，与英语没有更亲切的联合[1]。看似使用了情境教学法，实际没有真谛，知识摆了戏台搭了架子，竹篮打水一场空。教师在多次依赖多媒体后容易产生凡是可以用多媒体替代的便都用多媒体的习惯，学生在一次次重复的接触多媒体后也会感到厌烦。情境教学也没有了最初的意义。教师要注意情境的构建要来源于生活，比如早餐情境，工作情境，课下活动情境，社区环境情境，个人情境，群体情境，甚至可以制造危机情境——泰坦尼克号坠落时候的人群交流。多种场景下，学生对英语的需求极大增加，很大可能激发学生的求知欲和探索欲，培养自主学习的好习惯。
（3）深化英语考核的改革。调查数据显示，所有教师都赞同情境式教学，然而还有部分教师没有使用。这很可能是因为实际情况不允许，素质教育虽然在持续推进，但是很对学生的考试压力还是很大，再加上日常的作业，而考试成绩目前还是最能体现学生成绩的方式。所以很多教师也没有时间来安排情境式教学，情境式教学需要场景需要准备，这样花费时间安排，考试作业那么学生的时间就很紧迫，压力会变得非常大。所以情境式教育，虽然大家都知道它的好处，可是因为实际操作上并不是那么方便，还是有部分学校停留在口头推广上，没有落到实际教学过程中。这需要教育部门的改革推动，试卷，笔试成绩不能成为考核学生成绩的唯一标准。尤其对于英语这样的语言类学科，讲究灵活运用的科目，更不能只把学生成绩体现在试卷上。教育部门改革英语考核方式，注重听说，组织与表达，减少考试也能减轻学生作业负担。给学生创造一个愉快轻松的学习环境[2]。
（4）物联网科技产品的运用。随着网络科技的飞速发展，5G时代已经到来，大规模的数据传输变的简便。人工智能也逐渐应用于我们的生活。人工智能是一个非常好的工具，例如智能英语学习机器人，对于满足条件的学校，可以配制智能英语机器人小助手。放置在班级，弥补教师不在的时候，学生无人交流英语。智能機器人的存在，不仅大大缓解了教师的教学压力，还能开发小学生心智，当小学生与机器人用英语交流时，这便是一个简单的情境。在这个场景中，学生与机器人这个角色使用英语沟通交流，既帮助学生将学习的英语知识运用到实际交流中，又能随时的代替英语教师来帮助学生教学。
值得肯定的是情境教学法是符合新课改的理念的，是生命力源源不断的教学方法。将情境教育应用于小学英语教学中，可以把生涩，枯燥的单词和语句转化在形象生动的立体三维语言环境中。情境教学法形象生动，能使渲染积极的课堂氛围，为学生创造愉快的学习环境。让学生感到英语也是触手可及，活泼可爱的[3]。培养学生对英语的浓烈学习兴趣。它的使用，给教师和学生都带了授课与学习的兴趣，虽然因为一些情况，并没有百分之百覆盖和推广情境教学法，但这在将来是肯定的。情境教学法也将应用到更多的学科，给学生们提供帮助。
参考文献
[1]常宏萍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].小学生（下旬刊），2020（10）：28.
[2]乔英.情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J].英语教师，2020，20（18）：64-66.
[3]韩秀英.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].科幻画报，2020（8）：205.
（责编：杨梅）
作者简介：石玉雪（1990—），女，河北唐山人，本科，中小学二级教师，从事小学英语教学工作。
