文本解读期待独特视角
农明憧
[摘要]文本解读要求教师有充分的教学调查，要切準学生的阅读思维、贴近文学的鉴赏基础、体现文本的教育功能。小学教材内容大多比较浅显，学生可以做一般性学习和解读。但为了进一步提升学生的文本阅读品质，教师还需要给学生做深度解析，让学生从不同视角展开阅读探究，形成崭新的阅读感知。
[关键词]文本解读;独特视角;阅读思维;鉴赏基础;教育功能
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0048-02
文本解读有多种途径和方法可以选择，教师在具体操作时，需要充分考虑学生的阅读需要，只有充分调动学生的阅读思维，这样的文本解读才是高效的。小学阶段，教师引导学生展开文本解读还存在不少困难，因此教师需要对学生的阅读思维有充分认识，并针对性地进行激发和引导，给学生以全新的阅读感受。教师不妨与学生一起展开文本解读操作，通过多种阅读形式，对文本属性、文本教育功能、文本构建特点、文本呈现思想等内容展开深度发掘，以提升语文教学品质。
一、切准学生阅读思维展开文本解读
小学生阅读思维还比较简单，难以对文本展开深度解析，教师需要给出针对性引导，让学生顺利进入文本学习之中。在具体操作时，教师要深入到学生群体之中，对不同群体学生的不同阅读诉求进行了解，以便做出科学的解读。学生是学习主体，教师对文本展开解读是为了给学生提供更多的学习范本，目的是促使学生顺利进入文本核心。
学生阅读认知呈现差异性，教师需要正视学生的个性表现，在对文本解读时，要注意提升覆盖面。如第十一册《草原》一课，是一篇写草原之行的纪实性文章，写出了草原独特的风光，也写出了草原人的热情和好客。在教学引导时，教师给出文本解读：草原上看到的景色是特别的，草原人民的热情更令人难忘，凡是去过大草原的人都知道，牧民们不仅能歌善舞，还特别地宽厚热情。看了课文中的哪些场面描写，我们便可以真切感受到草原牧民的情怀？认真阅读文本内容，说说你还有哪些不明白的地方。学生拿到阅读任务后，都积极行动起来，对文本展开深入阅读和分析，很快就找到了一些阅读信息。有学生说，草原是辽阔的，牧民都是骑马放牧，但去过草原的人都说：“现在的牧民都骑摩托车放牧了。为什么课文中没有涉及这些呢？”教师引导学生展开讨论，对课文的写作背景进行介绍，学生自然获得了释疑。
教师让学生展开质疑学习，给学生的深度阅读提供了机会。学生结合生活认知展开质疑，将课堂学习引向了特定的研究氛围之中。
二、贴近文学鉴赏属性展开文本品读
语言鉴赏是语文阅读教学的核心内容，教师在具体教学引导时，需要根据学生的鉴赏认知基础实际做出合理设计，特别要对鉴赏方法和程序等内容进行重点归结，以便给学生带来清晰的操作路线，让学生自然掌握鉴赏的一般性操作。学生语言鉴赏存在很多局限性，教师在方法传授时，需要贴近学生的学习认知基础，注重实用性，减少专业术语的应用，让学生能够顺利掌握鉴赏的基本方法，这样的文本解读操作才具有更高价值。
教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要为其提供更多的解读提示，让学生顺利进入鉴赏环节。如《草虫的村落》一课，教学时，教师让学生展开梳理性阅读，找出一些经典的片段，并进行个性化鉴赏。为了让学生顺利找到鉴赏起点，教师还给学生做出示范：“在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”这里运用了比喻和拟人的修辞方法，将草虫村落中的社会环境展示了出来。学生依照教师引导展开鉴赏操作，课堂学习进入深度探究之中。有学生找到这样一句话：“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实.已经让阳光烘烤得熟透了。”这里运用了拟人的修辞方法，将幽静的环境展示了出来。
教师为学生做出示范操作，给学生提供难得的学习机会，从学生的鉴赏情况可以看出，学生都能够抓住适合的切点展开相关操作。
三、观照文本教育功能展开文本荐读
文本包含极为丰富的内涵，教师在对文本进行解读时，不仅要关注语用方面的应用，还要从人文角度展开思考，为学生提供更多的思想启迪，以发挥文本的教育功能。教材内容是教育的载体，学生在对文本学习时，需要汲取知识信息，也需要接受思想的洗礼，从而形成认知内化。教师在具体操作时，不妨给学生更多的推介性指导，让学生自然潜入文本深处，发掘出文本的丰富内涵，成长阅读认知能力。
从文本的教育功能展开文本解读，教师需要先期对文本内容进行深度发掘，以便找到文本、生本的思维对接点，提升文本解读的针对性。在教学《少年闰土》时，教师引导学生展开整体阅读，给学生布设阅读任务：这篇课文是鲁迅先生的作品，诞生在特定的历史时期，自然带有特殊意义。阅读文本时我们要对人物描写有更多关注，而且要通过典型的句子分析，体会人物性格特点，增强对劳动人民的热爱之情。学生开始阅读文本，很快就进入互动交流之中。有些学生对人物描写的经典性展开讨论：鲁迅笔下的闰土充满了活力和灵性，就像一个精灵，给读者留下了深刻印象。有些学生对文本的典型句子进行鉴赏：闰土肖像描写最为成功，“项带银圈，手捏一柄钢叉”这是多么精彩的描写，好像看到了哪吒。教师对学生的个性解读进行肯定：课文描写是最大的亮点，通过阅读也可以让我们受到一定的教育，让我们感觉到劳动人民的淳朴与美丽。
教师在语文教材解读时，需要有观照意识，注意切准学生的阅读思维，还要贴近文学鉴赏属性、体现文本的教育功能，这样才能成功激活学生的文本阅读思维。文本解读期待独特视角，教师需要对学生的阅读兴趣取向有更深入的了解.让文本解读成为学生深度阅读的重要载体，以提升学生的学科核心素养。
（责编 刘宇帆）
