浅谈在作文教学中培养学生语文核心素养的策略

    康燕玲

    教育的根本任务是立德树人，语文课程的终极目标是提升学生的语文素养。随着课程改革的深入，培养学生的核心素养成为语文教师重点思考的内容。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见，如何在作文教学中培养学生的语文核心素养尤为重要。本文从“激发兴趣”“积累素材”“强化训练”“反复评改”几个方面谈谈如何培养学生语文核心素养。

    作文教学一直是语文教学的重头戏，也是培养学生语文能力、提升学生核心素养的重要途径。语文教师在作文教学中，如果能够精心指导，就会达到事半功倍的效果，可以更好地促使学生提升语文素养。下面笔者谈谈自己的几点做法：

    一、留心生活，激发兴趣，用智慧点燃学生的写作热情

    一提起作文，不少学生往往有畏难情绪，写出的作文常常存在不充实、不真实的问题。原因是他们的生活积累有限，没有找到作文的“泉源”——充实的生活。

    新课标明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”叶圣陶先生也强调：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，生活越丰富，学生的作文素材和情感内容就越丰富。

    因此，作文教学的第一步，应该先帮助学生解决“无米下锅”的问题。想要解决这个问题，就要先引导学生做生活的有心人，多接触大自然，留心观察周围的事物，体验生活中的酸、甜、苦、辣，有意识地丰富自己的见闻和情感，并且把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情记录下来，储存写作之“米”。

    为了给学生创造写作“大环境”，平时可以开展丰富多彩的活动，如：组织学生开展民俗风情调查、举行经典诵读比赛等活动，让他们及时记录所见所闻，多角度激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。

    二、加强阅读，积累素材

    想写出内容充实的作文，离不开平时对作文素材的积累与整理。但学生的生活阅历毕竟有限，所以写作素材的积累除了来自生活，还要依靠阅读。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”所以作文教学的第二步就是必须让学生多阅读文章。

    《语文课程标准》明确指出“应该注重积累”，那么如何让学生更有效地阅读，积累更多的写作素材呢？

    首先可以充分利用选文经典、文质兼美的部编版语文教材，这是目前最好的践行语文核心素养的范本。教师通过引导学生反复阅读课文，摘抄名家名作的好词好句好段，培养语感，丰富语言积累;让学生在深入解读课文中受到思想上的启迪，掌握写作的相关技巧。

    其次，可以经常向学生推荐课外读物，如中外名著、乡土文学等，指导他们制作阅读卡片，分类摘抄、识记，促进其对经典文学和传统文化的吸收与传承。告诉学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它们成为写作的“源头活水”，并学会迁移和运用。

    “腹有诗书气自华”，学生通过广泛阅读，可以进一步了解博大精深的中华文化，了解古今中外不同民族的文化差异，丰富文化底蕴;眼界宽广，作文时才能左右逢源，得心应手。

    三、强化训练，拓展思维，体现语言建构与运用的魅力

    有了丰富的素材，作文教学的第三步就要着手引导学生进行形式多样的写作训练，让学生运用汉语言文字表情达意，进一步继承与弘扬中华传统文化。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”

    中学生的模仿能力较强，写作训练首先应该从仿写练习入手，充分发挥课文的示范性，遵循仿词、仿句、仿段，乃至仿构思立意的指导序列，在“仿”字上下足功夫。让学生在此过程中打开思维，从被动的识记转变成主动运用语言，进而建构自己的语言体系。

    例如：教学朱自清的《春》，可以引导学生仿照“春风图”或“春雨图”，写一段“秋风图”或“秋雨图”;教学梁衡的游记《壶口瀑布》时，可以引导学生在深入解读课文后，借鉴其写作手法，写一篇游记，注意选准角度，交代游踪，细腻描写景物，抒发感受。在训练中引導学生关注自然、书写自然、热爱自然。

    其次，还可以由课内迁移到课外，如开辟“成长故事”“创新天地”等片段训练，开展缩写、扩写、续写和改写等形式的训练，让学生培养发散思维和创新思维，锻炼联想能力和想象力。

    再次，加强自由作文与规范作文的双翼训练。自由作文可以充分“尊重学生的个性差异”，让学生放飞思维，用独特的视角及语言记录生活和人生，表达所感所想，提高写作积极性。当然，为了提高学生的应试能力，规范作文的训练也是必不可少的。教师必须从不同文体入手加强训练，也要注意命题的典型性，侧重引导学生关注社会热点、关注自我成长等内容，倡导积极向上的情感态度和价值观，使学生在循序渐进的创作过程中，实现综合语言运用能力与思维品质的同步发展和提升。

    四、反复评改，总结反思，提升学生的审美鉴赏力与创造力

    曹雪芹写《红楼梦》时，曾经“批阅十载，增删五次”，《语文课程标准》也指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

    作文教学的第四步就是开展作文自评、互评、师生共评、完善修改、推荐交流等活动，为学生创建一个相互交流、互相学习、彼此借鉴、共同提高的作文学习平台。

    学生在自评中能学会反思;在互评中能更直观地感受别人的习作在立意、选材、布局等方面的优缺点，取长补短。师生共评时，可以集思广益，对互评中存在的问题及时纠正，使学生在思维火花碰撞的“头脑风暴”中，提升写作水平。

    学生通过升格指导之后进行完善修改，有利于从多角度、多方面进行创造性的写作，达到选材真、感悟深、表达美的效果。在推荐交流环节，可以提供多篇优秀范文让学生赏析，引导学生在对比、鉴赏的过程中，总结反思，提高对“美”的鉴赏力和创造力。

    总之，经过以上四个步骤，学生不仅可以掌握写作技巧，还能开阔眼界，汲取更多的精神养分，积累更多的写作素材，分享更多人的智慧，进而发展与提升思辨能力，提升审美情趣和人文素养，建构个体语言体系，能创造性地表达，实现“作文”与“做人”的双赢，实现语文教学的终极目标。