小学数学课堂操作实践教学与劳动实践相融合

    潘小彬

    ◆摘? 要:新課程教学改革背景下,小学数学课堂操作实践教学与劳动实践有效融合,对于学生良好劳动观念形成发展,以及综合实践能力进一步提高,数学素养形成发展,都具有重要促进意义。由于受传统应试教育观念影响,当前小学数学课堂存在着学生操作实践空间缺乏,思维能力体验机会少的问题现状。为此,本文展开小学数学课堂操作实践教学研究,并提出教学建议。

    ◆关键词:数学;操作;劳动;实践

    当前,小学数学教学倡导开放的体验式学习情境创设。课堂上,教师为学生营造生活化的知识体验氛围,激发学生主动融入到实践操作中,通过问题猜想和实践感受,体验数学知识生成演变过程。使学生在获取知识技能同时,促进动脑、动手实践能力提高。当前,小学数学教学依然存在着教学方式传统,课堂缺乏实践体验空间问题现状,使学生难以进入学习情境,实践操作能力提高受到影响,不利于小学生数学思维发展和综合素质的培养提高。小学数学课堂教学融入劳动实践教育内容。对于帮助学生建立良好的劳动观念,熟练掌握数学知识技能对于更好落实核心素养教学目标,促进青少年未来更好适应社会竞争具有重要现实意义。因此,小学数学教师摒弃传统教学思维,为学生创造更多劳动实践操作体验机会,促进知识能力和数学素养提高,实现预期学习目标。

    一、挖掘创设教材资源 构建生活化劳动实践课堂

    小学数学课程目标对学生知识能力和情感价值观培养都有明确规定。培养德、智、体、美、劳全面发展新人是新时期党制定的重要方针政策。小学数学知识内容编排更加注重学生生活化场景体验,来感知知识演变过程,进而促进学生动手实践能力深化培养。教师在教学设计时,要加强本部分教材知识结构特点理解,进行生活化劳动实践教学氛围构建。为学生提供广阔的思维能力训练培养空间,促进知识能力完善提高。要根据小学生思维敏捷,活泼好动思维特点,设计出有助于学生劳动实践操作的数学知识学习内容。使学生在广泛参与中促进手、脑的协调,促进发散思维发展,形象生动理解知识内容,拉近知数学知识间的距离,从而有效促进思维能力提高展,为下一阶段数学知识学习打下良好基础。

    现行的小学级数学教材,一幅幅奇妙的数学世界就展现在学生面前。来自生活中的劳动实践案例较多,并且都体现了一定的可操作性,非常符合小学生的认知规律。比如五年级第一学期人教版数学教材中的数学编码、列方程解决生活中的实际问题、多边形的面积计算等等,都与学生劳动实践体验密切相关。因此需要老师在教学设计前就要,熟悉教材、分析教材,从而充分利用好教材,为他们创设出生活化劳动实践氛围。为了激发起学生主动进行课堂知识学习实践主动意识,教师在导入环节就可以进行生活化的场景创设:“同学们,一年一度的风筝节快到了,下面我们就拿出准备的材料动手制作心爱的风筝吧。接下来学生们纷纷行动起来,在对春天美景的憧憬下开始动手制作风筝,数学知识学习探究兴趣随之增强,主动融入到数学知识学习体验氛围中,促进知识学习效果提高。

    二、优化劳动实践操作环节 促进数学素养形成发展

    小学数学教学课堂,教师根据学生身心发展规律和实践操作能力现状,不断优化探究体验环节,为学生创造操作体验机会来验证知识产生过程。在趣味性的劳动实践操作中逐步摸索出数学问题解决方法,形成必备知识学习技能,为提升知识理解效果和数学素质形成打下良好基础。在当前新课程教学改革逐步推进,以及核心素养教学理念积极倡导背景下,教师一定要改变传统思维,多关注学生数学知识学习体验感受。充分发挥他们课堂知识探究的主体作用,多进行实践性操作设计,使他们在深入感受数学知识现象演变规律特点中,实现综合素质全面发展提高。

    三、扩展劳动实践操作空间 促进数学应用能力提高

    教学研究证明,数学课堂如果没有探索体验过程就变得特别枯燥乏味,致使学生产生厌倦心理,从而影响学习效果。如果教师对数学知识的讲解过于机械呆板。学生就不会产生生动地想象,缺乏对知识内容的直观化理解,进而影响深化体验效果。因此,教师结合知识内容特点把知识学习与劳动实践融合入起来,对于学生知识学习主动意识激发和效果提高产生促进作用。

    例如,在教学五年级的教材《观察物体》这一部分内容时,教师把各种立体图形搬到课堂。教师组织学生自由组建成实践操作小组,通过互助合作完成立体图形学具的制作。为扩大学生的实践参与度,促进动手操作能力提高,教师放手让学生亲身进行模型的设计,材料的收集到动手制作以及上色修饰。在学生开放性的操作实践中,教师只是根据学生制作出现的突出问题进行必要的调拨指导,进而使学生在独立操作体验中提升自主学习能力。为促进学生创新实践能力发展,教师要对学生的作品进行鼓励性评价,使他们感受到成功的乐趣,进而提升劳动与技术学科学习的积极性。劳动实践结束后,教师让学生拿出自己亲自制作的物体模型,在激发引导下进行触摸体验,这样就增强了学生直观感受,更好实现能力培养目标。

    四、结语

    综上所述,在小学数学课堂,教师只有挖掘创设教材资源 构建生活化劳动实践课堂,优化劳动实践操作环节 促进数学素养形成发展,扩展劳动实践操作空间促进数学应用能力提高,才能促进实践操作教学与劳动实践有效融合,达到理想教学效果。

    参考文献

    [1]徐美连.发挥学生学习主体性,优化数学课堂教学[J].新课程(小学),2014(09).

    [2]席汝梅.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].四川教育学院学报,2010(01).