基于深度学习的高中语文诗词在线教学
韩超
摘要：高中生学习诗词是有层级的，且随着学习能力不断深化，达到深度学习诗词的目的。该文以在线学习诗词的教学案例为基础，从创设诗词学习的情境，鼓励学生协作，充分利用信息网络平台，让学生通过视频、音频等方式建构自己的古诗词的知识和展示自己刚学的知识，引导学生在古诗词的学习中，有针对性地反思，使用过程性评价等方面分析语文在线深度学习诗词的策略。
关键词：深度学习;高中语文诗词;在线教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、语文深度学习诗词的内涵
高中学生学习诗词的层级可以分为，识记诗词、理解诗词、用逻辑思维能力指导对诗词的分析、整合诗词信息以解决问题。每个层次表明不同的认知深度，而且随着学习的深入，知识、能力的增加，学生学习诗词的能力也不断深化。其中，后两层中，高中学生深度学习诗词，是指以理解诗词为主要目标，在理解古诗词的基础上，能够把有关诗词的原有知识与现在的新知识联系一起，把已经掌握的诗词知识主动迁移到新的诗词学习情境中，在迁移的过程中，能够批判地思考自己的学习古诗词的过程，这是深度学习诗词层面的基本能力。
二、语文在线深度学习诗词的关键策略
（一）创设诗词学习的情境。创设情境是为了刺激学生主动学习古诗词的行为，加强学生的认知，以完成知识的转化。比如，可以通过学生彼此间的分享讨论，激发学生的学习动机;也可以创建学习共同体，针对某个专题，让学生分工协作，提升学生解决问题、分析问题的能力，促使学生形成多种能力。
（二）鼓励学生协作。网络技术为学生协作提供了一个宽阔的平台，学生能够协作编辑文档、表达看法、插入音频、视频。在学习诗词时，鼓励学生协作，以带动学生对诗词的深度理解。学生对诗词的理解决定了他协作编辑的能力，而同时，协作编辑也带动了对诗词的思考。
（三）充分利用信息网络平台，让学生通过视频、音频等方式建构自己的古诗词的知识和展示自己刚学的知识，给学生一定的自主权，注意学生的个性化学习。学生的素质和水平有差异，对古诗词的感悟也有很大的差异，在教学中，要照顾学生的差异，引导学生学会探究诗词中的问题，学会分析诗词，学会学习诗词。尽最大可能保持学生学习古诗词的兴趣，触发学生学习诗词的动机，提高学生对古诗词的认知，让学生自主地向同学及老师分享自己的理解，或者在协作学习中互帮互助，以促进古诗词的深层学习。
（四）引导学生在古诗词的学习中，有针对性地反思。可以反思自己学习诗词的方法与效果，也可以反思自己学习的过程是否合理，还可以在比较中反思自己和同学在学习古诗词方面的差距。这种反思，能有效地培养学生的逻辑思维和批判思维，使思维往深度发展。
（五）使用过程性评价。评价学生在学习中的学习过程和学习效果。加强对学生学习诗词过程的关注，在学习诗词的过程中，学生的语言流畅地表达、学生參与回答问题的次数、学生的上课时的兴趣等，都可以成为评价的话题，都可以受到支持与肯定。过程性评价，更能激发学生学习诗词的兴趣与热情。
三、在线深度学习诗词的教学案例
（一）在线学习古诗词的条件
根据信息技术的发展，老师及学生使用网络的便捷性与普及性，可以选用某个平台（电脑端或者手机端），比如腾讯课堂、zoom会议、钉钉软件等。老师要对这个平台的功能了然在胸，这个平台既能展示教学古诗词的系列内容，又要包括老师和学生之间的教学互动，包括由这首诗词延申的课外阅读;同时，教师和学生能够及时的进行师生互动，学生也能够在这个平台上，整合自己的诗词学习的内容，整合诗词学习的过程等。
古诗词，可以从诗意的理解、作者介绍、诗词主旨、诗词创作方法、诗词的风格、诗词的诵读等角度学习诗词。
（二）在线教学诗词，要符合诗词的特点。所设计的教学活动既适合在线教学，而且还和这个平台的功能相匹配。
（三）《长恨歌》在线教学案例（以“钉钉”平台为例）
1.在钉钉平台，按照“长恨歌”的学习内容聚合成知识网络小专题：诗歌手法、作品对后世的影响、《长恨歌》与《琵琶行》的比较、唐明皇的形象分析、作者写这首诗歌的意图、作者对“唐明皇和杨贵妃”爱情的看法、这首诗情感的变化及朗读等。《长恨歌》的赏析、《长恨歌》的主旨说、白居易《琵琶行》与《长恨歌》的比较、《长恨歌》的创作手法、名家对《长恨歌》的评价、对诗歌朗读中的情感把握等。然后把学生分组，每个小组负责一个小专题。
2.让学生主动参与课程资源的选择与创建。建构主义认为，如果在学习的过程中，能够主动地参与知识的建构，就会激发学生学习兴趣与动机。那么在线学习诗词，如果采用一定的方法激励学生主动参与学习活动，那么就会促进学生更加深入地学习诗词。
利用网络平台，让学生以“小组合作”的方式，每个小组负责一个知识点，搜集与《长恨歌》学习内容相关的学习资源，选择好后，上传到钉钉群中，并阐述选择这个资源的理由。学生在资源的选择过程中，隐含着学生从对内容的浏览、选择到对学习内容的创建，潜意识地激发了主动学习《长恨歌》的行为，加深了对《长恨歌》文本的认识，进行了有意义学习。
参与课程资源的选择与创建，这里有个反复的过程，第一步是老师把《长恨歌》的教学任务公布，明确各小组的任务单;第二步是学生搜集、创建、上传资源;第三步是教师对学生上传的资源的选择与利用。通过学生参与资源的创建，一则让学生完成了的自读与预习，二则也发挥了学生的主体作用，引发学生的积极思考，以进行思维的高阶发展。
3.加强学习内容与活动的整合性设计，促进知识的深度交互。线上学习，缺乏老师的适时的反馈与监控，会使学生对语文诗词学习动机不强而进行浅层次的学习，这就需要学习的内容与学习的活动之间存在一定程度的结合，引导学生学习古诗词在活动的过程中按照教学目标发生预期的变化。
同时，还要考虑在线学习诗词所设置的活动要符合这首诗词内容和教学目标。在《长恨歌》中，我设置让学生回答“长恨歌的主要内容，借用了哪些意象，写了谁的故事”等问题，让学生对课文有感性认知，如果不能回答这些问题，我会在平台上链接一些辅助的阅读材料或者视频讲解，在新旧知识之间建立认知的桥梁.当学生能回答这些问题后，我沿着这个思路引导学生思考“长恨歌的主题是什么？作者写长恨歌的意图是什么？唐玄宗和杨贵妃的爱情被白居易写入诗歌中，该如何看待作为臣子的白居易对皇帝的这种做法？如果你生活在唐玄宗的那个时代，你该如何看待唐玄宗？如果你生活在白居易的那个时代，你该如何看待唐玄宗？”这些问题放在网络平台上，设置一定的回答时间与回答的角度，让学生在线交流，以发展学生的高阶思维，教师也可以参与其中，并通过评论、反馈等促成对主题深度理解，激励学习者批判地思考知识，在激发学习者学习动机的同时，引导学生从表面的浅层学习进入到深度的学习思考中。
4.搭建学生之间协作的平台，促进知识的生成。在线学习诗词，需要提高学生在线学习的动机、兴趣与参与度。在学习过程中，通过学生间的协作来实现学生间、师生间的学习资源間的交互，以实现学生的深度学习诗词。
设定认知点，让学生对《长恨歌》的某些资源内容进行在线协同编辑，可以加图片，加文本，加音频、视频或者一些链接，随着多个学生对同一个知识内容的协同，该首诗词的学习内容得到不断的完善，直到最后能有利于学生个性化学习古诗词的需求。并且学生在协同编辑的过程中，逐渐完善自己对诗词的认知结构，以实现知识的深度理解。协同编辑还可以设置模块式，让学而时提供不同的案例编写。
5.设计探究性学习情境，促进文本深度理解。网络平台为学生提供了丰富的信息资源与技术环境，学生对诗词的学习程度加深，是可以通过情境来加深对诗词的学习。创建《长恨歌》学习资源时，设计学习活动，进行少量的测评和协作或探究任务，增强学生个体的参与感，让学生根据自我的学习目的确定学习计划，比如让不同的学生、名家吟诵《长恨歌》，或者把《长恨歌》改编为课本剧，让情境能为学生达到某个学习目标提供一定的背景与支撑，加强对文本的认知，以发生有意义的学习。教师在引导学生向深度迈进时，要重视课堂知识的容量向课堂知识的深度转变，让学生从初步认识到深入领会，然后构建新的知识体系，以在构建的过程中，深层理解了诗词相关的知识，实现了知识的同化和顺应。
6.采用过程发展性评价，促成反思能力的养成。让学生在学习《长恨歌》的过程中，能评估自己对诗歌主题、诗歌艺术风格的认知过程，并能够自我监督学习《长恨歌》的过程及学习效果，调节自我的学习目标、学习方法和学习过程，以选择有针对性的计划去解决问题，为通过深度学习而反思提供可行性的依据。引导学生在学习诗歌中的每一步都思考为什么做，怎么做。另外，评价可以采用自我评价、教师评价和同伴互评，尽可能地对学习者进行多方面的评价，让学习者通过评价来评估自己的学习诗词的方式和学习过程，并根据自己的评价，来调整自己的学习诗词过程，同时也促成学习者能养成一定的反思能力。
参考文献
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