创新生涯教育工作形式，落实立德树人根本任务

    沈慧

    摘要：合肥市第六中学在开展生涯教育常规课程、生涯教育讲座的基础上，创新生涯教育工作模式，创造性地开展了生涯游园会活动，将生涯教育课程改造成了一系列系统的活动，注重学生的体验，让学生在活动中完成自我认知、职业认知、目标探索等，在实践中了解并进行个体的生涯规划，在快乐中触摸生涯，大大地提高了学校生涯教育的实效性。

    关键词：

    生涯游园会? 生涯规划? 体验

    一、活动背景

    聚焦生涯规划，落实立德树人根本任务。随着新高考越来越近，生涯规划越来越频繁地被提及。合肥六中于2012年率先在合肥市成立了“学生发展指导中心”，根据三个年级学生的特点，实施三轮驱动（即课程指导驱动、主体指导驱动、活动指导驱动），从不同渠道、不同层次、不同形式，对高中生进行生涯规划指导。

    在生涯规划课程开展的过程中，我们逐渐意识到，每个人都有独特的人生。除了教授学生生涯规划的基本知识外，我们还需要让学生在实践中去体验、去成长，轻说教，重实践。

    因此，学校在开展生涯规划常规课程、生涯规划讲座的基础上，不断创新生涯教育工作形式。在2016年合肥六中第一届生涯游园会的基础上，我们不断探索改进，一共举办了四届生涯游园会。生涯游园会深受学生喜爱，让更多的学生在体验中探索生涯、规划生涯。生涯游园会也成为合肥六中生涯教育工作的一个品牌活动。

    二、活动目的

    生涯游园会就是将生涯教育课程改造成一系列系统的活动，注重学生的参与和体验，轻说教，重实践，让学生在体验中了解并进行个体的生涯规划，集知识性与趣味性于一体的活动。

    三、活动过程

    生涯游园会采用游园会通关的模式，学生在活动前领取一份通关秘籍，根据通关秘籍完成相应的活动，获得印章和奖励。

    （一）活动一：疯狂动物城

    理论依据：MBTI职业性格测试（MyersBriggs Type Indicator）是生涯教育课程中经常用到的一个测试，该测试的性格理论基础是瑞士心理学家卡 尔·荣格对人的心理类型的划分，后由美国心理学家凯瑟琳·库克·布里格斯和其女儿伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯加以发展。该量表分成了四个维度：（1）能量的流动方向（外向E、内向I）; （2）获取信息的感知方向（感觉S、直觉N）;（3）处理信息的决策方式（思考T、情感F）;（4）与周围世界的接触方式（判断J、知觉P）。根据测评结果，有16种性格类型。MBTI量表在生涯咨询、企业招聘、学校研究等方面被广泛 应用。

    活动设计：疯狂动物城活动是MBTI量表的 趣味变形，我们将MBTI测试简化成一个地面喷绘（小型迷宫），学生通过在地面上喷绘答题，最后得到代表自己性格的一个标签，每个标签对应一个动物。学生会化身为不同的动物，去探究自己的性格特征。

    （二）活动二：探索职业兴趣

    理论依据：霍兰德职业兴趣测试把人的兴趣分成了六大类，生涯规划强调主体的生涯探索行为，而霍兰德职业兴趣测试则将自我探索和对外部环境以及职业的探索联系起来。

    活动设计：学生登录合肥六中学生发展指导系统，完成相应测试，得到各维度分数及相应标签。学生将结果填涂到通关秘籍上，由志愿者老师向学生讲解其职业兴趣测试结果背后的含义，帮助学生进一步了解自我。

    （三）活动三：大千职业世界

    理论依据：学生对自我的探索和对外部环境以及职业的探索通过霍兰德职业兴趣测试巧妙地联系了起来。做完该测试，学生将得到一个与自己职业兴趣匹配的职业群。而职业世界地图将工作系列划分成了12个区域，学生可以根据霍兰德代码在职业世界地图上定位出较适合自己的职业种类，并通过系统获得对自己感兴趣的职业更进一步的信息。

    活动设计：在学生完成霍兰德职业兴趣测试之后，如何引导学生将测试结果对应工作环境，促进学生对自身的反观和判断？很多学生对职业的了解非常模糊，只知道一些常见的职业，对于自己以后想从事的职业没有较清晰的了解。因此，我们将霍兰德测试代码对应到职业世界地图，并通过生涯大转盘和职业卡牌进一步向学生提供相关职业的详细信息，促进学生对工作环境的探索。

    （四）活动四：遨游学职群海洋

    理论依据：学职群是针对高中生普遍看不太懂大学专业目录的情况，通过对大学专业的学习内容、能力要求、选课需要的高中学习科目、发展与就业等方面的关联及共性，把高中的学科选择与大学的专业选择、就业及发展途径联系起来而建立的一个体系。学职群符合高中生的认知特点和水平，能帮助他们获得基本的大学专业认知和方向性判断。

    活动设计：学生完成了前面的活动后，对自己的性格、兴趣有了一定的了解，也对职业世界有了初步的了解，该环节是将大学专業对应职业世界，把高中的学科选择与大学的专业选择、就业及发展途径联系起来。我们按照学职卡片将大学专业分成18个学群，让学生较为系统地了解到高中所选学科、大学专业和未来职业之间的关系。

    （五）活动五：大学面试模拟

    理论依据：“一个人的行为不单受内部驱动影响，诱因即外界的刺激及奖赏，也会驱使我们的行为。”对学生来说，模拟面试就是一个外部的“诱因”，面试官的提问及面试官给出的反馈，能让学生更好地评估自我，了解自己喜欢什么职业和什么专业、自己的兴趣、自己的性格等。和其他同学的表现对比，也能诱发学生自觉地完善行为，进一步规划生涯。

    活动设计：学生根据前面的活动，对自己感兴趣的职业、专业有了初步的了解。本活动由不同老师扮演不同大学的自主招生面试官，学生可以去自己理想的大学和专业处进行面试，老师则借此考察学生对大学、专业的了解，对学校、专业的热情，对自身未来发展的规划，并给予学生相应的反馈。

    （六）活动六：围猫游戏

    理论依据：围猫游戏的本质是一个“决策能力测试”，这个游戏可以反映游戏者进行决策的前瞻性和预见性，并且在执行层面学会将目标分解。

    活动设计：两人游戏，一人扮演猫，另一人围猫，看谁能用最少的棋子围住猫而不让猫逃出棋盘。在这一过程中，我们要关注学生的决策能力行为，并适时提醒，因为很多学生的第一反应是“堵猫”而不是“围猫”，走一步看一步。想要“围猫”成功，需要提前判断猫可能的前进方向和线路，提前布局，这和生涯规划的思想不谋而合。

    四、活动反馈

    生涯游园会围绕生涯教育的主题，遵循生涯教育的主线，充分考虑教育的连续性和延展性，寓教于乐，深受学生喜爱。生涯游园会设计的初衷是，让生涯教育的开展不局限 于课堂，不受场地限制，提高生涯教育的趣味性，让学生在体验中提升生涯意识。生涯游园会至今已举办了四届，并在2019年合肥六中全国智慧教育峰会和安徽省生涯教育论坛上开放参与体验，参与体验的老师近千人，反响热烈。

    学校开展生涯教育活动经常会有时间有限、人手紧缺的困扰，而生涯游园会则在90分钟左右的时间里，完成对约300名学生近7节生涯教育课的内容，并且寓教于乐，轻说教，重体验。活动结束后，学生对自己的性格、兴趣等有了直观的了解，并对职业、专业有了初步的了解，辅助学校暑假举办的“职业访谈”“职业体验”“回母校话生涯”活动，大大提高了学校生涯教育的多样性和实效性。

    参考文献：

    [1]范红霞，马逸群，程钢.MBTI人格类型量表的发展应用及思想内涵[J].心理技术与应用，2015（9）.

    [2]韩秀.霍兰德职业测评在高中生生涯规划中的应用[J].中小学心理健康教育，2017（14）.