浅谈小学数学课堂教学中问题情境的创设

    龙增为

    ◆摘? 要:本文主要论述了小学数学课堂教学问题情境的创设,浅谈了问题情境的基本概念、问题情境创设的基本原则分析了目前小学数学课堂教学存在的问题,进而从紧密联系学生生活的环境、学生的角度出发,提出几条小学数学课堂教学的创设路径。通过创设问题情境来调动学生的学习积极性,激发学生投入学习活动的主观能动性,进而促使学生掌握知识,锻炼创新能力,形成创新思维。问题是思维形成的充分条件,问题为思维形成提供方向以及动力。

    ◆关键词:数学;小学数学课堂教学;问题情境;创设路径

    一、问题情境的基本概念

    问题情境是指教师从教学目的出发创设的种种情境,有意识地引导学生推究问题的。小学数学课堂教学中的情境是指数学老师从教学目的出发,有针对性地创设问题情境,使外部问题和学生掌握的知识发生恰当程度的碰撞,引导学生发挥学习的主观能动性,产生积极的思考动机,激发学习的兴趣的一种情境。

    二、当前小學数学教学存在的问题

    1.教学目的不明确性。树立明确的教学目的为学科教学活动提供方向,是学科教学的基本要求。身为一名人民教师,不但要把课本上的知识向学生传授,还应该通过各种方式锻炼学生的自主学习能力,减少学习上的依赖性。然而“填鸭式”教学屡见不鲜,老师过于注重学生学习知识的量,而忽略了质。学生经过久而久之的被动式知识传递,形成学习上的依赖性,因注重量而不注重质的学科教学活动的厌恶感,进而产生厌学心理,极大降低学科学习效果,出现一定程度上的偏科,不利于学生的全面发展。

    2.教学手段不注重实效。教师在教学过程添加一定的教学手段和教学形式,可以增强教学效果。通过合理的教学形式、手段可以营造活跃的课堂气氛,促使学生对学习产生浓厚的兴趣,提高学生对知识的理解能力。但不能只注重教学手段及形式,而没有实际效果。

    三、小学数学课堂教学问题情境创设的原则

    1.趣味性原则

    教师要从学生的兴趣出发,创设富具趣味性的问题情境,促使学生产生学习兴趣,调动学生在教学活动中的主观能动性,形成积极的学习态度,加深对知识的理解。

    例如,在“0的认识”教学中,教师可以通过故事的方式来创设问题情境:兔子来到菜地,它看到菜地里有几个萝卜呀?可以用几表示?兔子看了很馋,吃掉了2个,这时有几个萝卜?用几表示?兔子吃了还想吃,又吃了3个,现在菜地里还有几个萝卜?兔子吃掉最后5个萝卜,菜地里的萝卜还有多少个?从而引出没有了用0表示。

    2.关联性原则

    创设的“问题情境”中提出的问题要与教学内容、教学目的、教学重难点具有关联性。但是如果缺乏关联性,会导致数学学习主题不明确,会浪费学生的学习时间以及学生对知识点理解不够透彻。

    3.思考性原则

    数学教学应该是双向的,老师提出具有思考性问题,学生进行思考后对问题进行解决,进而提高学生学习活动的思维含量,培养学生自主学习能力和思考问题的能力。

    例如,在教学三角形时,教师可以提出一系列问题来创设问题情境,激发学生学习的主观能动性。“说说生活中有哪些三角形结构的物体?”“为什么生活中会有这么多的三角形?”“老师做了一些四边形和三角形的模型,你来动手拉拉看,有什么感受?”通过这些问题,极大激发学生的学习兴趣,培养学生敏锐的观察力和自我思考的能力。促使学生形成自主探索和合作交流的意识,从而使教学效果锦上添花。

    4.探究性原则

    创设“问题情境”可以促使学生形成良好的探究心理,以科学的思考方式去探究解决数学问题的方法。教师要善于创设问题情境,为学生提供必要的自主探究空间,促使学生学以致用,利用已学的知识探究新的问题。

    四、小学数学课堂教学问题情境的创设路径

    1.结合实际生活

    知识源于生活,生活中处处有知识,数学亦是如此。因此教师应要与现实生活相结合,创设数学问题情境,使抽象变具体,使数学知识生活化,促使学生在解决数学问题中学到新的知识。

    例如:教学“用数学”时,先让学生观察学校,说一说学校里有什么,有多少?然后引导学生从不同角度思考,提出一系列与教学目标相关的问题:一班比二班多几人?操场有8棵树,吹倒了4棵还有几棵?从实际生活出发,提出富具生活色彩的问题,调动学生学习主观能动性,锻炼学生的思考能力。

    2.结合已有的知识

    在学生已有知识的基础上,对知识进行进一步延伸、拓展,创设相关问题情境,以达到数学教学目标。

    比如“乘除混合”这节课是在学生学习了连乘、连除的基础上进行教学的,学生已经掌握了连乘、连除的计算方法,因而通过5÷5×6和5×8÷4式题的引入,比较两题的差异性以及引导学生思考解决问题的方法,促使学生新旧知识的衔接,建立联系。

    3.结合实践操作

    通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问,进而引导学生进行思考,在解决问题中获取知识,有利于新知识思维模型的建构。比如让他们亲自剪一些图形,从中发现平行四边形的面积、圆柱体的体积等知识点,让他们自己领悟到这一知识点,能够更加深刻地领悟和记住这些知识。

    数学“问题情境”创设的方法有很多,教师应该根据知识的特点及学生的实际来创设问题情境,能使数学教学质量有事半功倍的效果。

    参考文献

    [1]何乃韶,覃小平.小学数学创设问题情境的五种方法[J].广西教育,2009(10):38-39.

    [2]王淑花.浅谈数学教学中问题情境的创设[J].山西广播电视大学学报,2005(01):71-72.