新高考背景下高中物理教学的实践研究

    李正吉 王佳

    

    

    

    摘? ?要：在新高考背景下，如何更有针对性、更有效地进行物理教学是一个值得研究的问题。文章以“闭合电路欧姆定律”的教学设计为例，讨论了在不同选课组合中进行授课时的不同处理方法。

    关键词：新高考;闭合电路欧姆定律;物理教学

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2020）9-0067-3

    2018年重庆市启动高考综合改革，要求从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。在一系列的改革方案中，其中一项重要的措施就是由原来的文理分科方式变为“3+1+2”选课方式。在这种选课方式中有12种组合方案供学生选择，相对于原来的文理分科方式，该选课方式给学生提供了更多的选择。但随之而来也出现了一些新问题，诸如，选择不同组合的学生对同一学科的学习能力存在很大差异，要解决这些问题没有以往的经验可供借鉴，只能摸索前行。

    图1为我校选课分班前物理测验成绩（满分为100分）对比分析柱状图。从图中可以看出，不同选课组合的物理平均分最高和最低相差十几分，说明不同选课组合的学生，物理学习能力存在较大差异。虽然可通过组合搭配分班等方式尽量缩小班级间的这种差异，但差异依然较大。针对这种差异，怎样才能更有针对性、更有效地进行物理教学，这是目前高中物理教师亟待研究的问题。

    为了寻求有效的解决方案，笔者在课堂教学中进行了初步的探索和实践，针对不同选课组合、不同层次班级进行教学时，在教学的进度、深度和难度等方面进行了调整。对物理学习能力较强的组合，在打牢物理基础知识和基本技能的基础上，尝试在教学中增加探究实验和开放性问题，适当地补充一些物理竞赛中预赛难度的知识，让学优者能开阔物理视野，提高物理思维能力;对物理学习能力较弱的组合，特别是由物理和文科构成的组合，可以从最简单、最基础的物理知识出发，循序渐进。在课堂教学中多设计一些有趣的实验，让学生首先喜欢物理，不惧怕物理，在此基础上逐步提高学生的物理学习能力。

    下面就以普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1第二章第7节中“闭合电路欧姆定律”的教学设计为例，探讨新高考背景下不同选课组合中的物理教学实践。

    “闭合电路欧姆定律”是《恒定电流》这一章的重难点，需要学生从研究熟悉的部分电路过渡到研究陌生的闭合电路。这节课的教学重点是闭合电路欧姆定律和路端电压与负载电阻的关系，难点是闭合电路中各部分电势升降之间的关系和路端电压与负载电阻的关系。在教学中首先以一个演示实验引入新课（如图2），先闭合开关S1，如图2（b），再闭合开关S2，如图2（c），引导学生观察灯泡L1的亮度变化，发现在两个开关都闭合时灯泡L1的亮度比只闭合开关S1时变暗了，让学生认识到要解释这种实验现象必须要研究闭合电路。通过这个导入实验引发学生思考，激发学生进一步学习的兴趣。

    在学生弄清楚内、外电路和闭合电路的概念后，接下来的难点是如何让学生掌握内、外电路电势降落之间的关系，从而掌握闭合电路欧姆定律。在教学实践中，针对不同选课组合的学生采取了不同的教学方法，取得了较好的教学效果。

    对于物理学习能力较弱的组合，如果从电路中各部分电学元件的角度研究电路中电势升降关系，特别是涉及到电源内部电势升降时，学生接受起来是比较困难的。因此，在实际教学中可以从能量转化的角度讨论内、外电路电势升降关系，学生接受起来就容易多了。

    在新高考背景下，不同选课组合的学生物理学习能力存在较大差异，在实际教学中根据学生的学习能力对教学内容进行不同的处理，既可以使基础差、物理学习能力弱的学生学有所获，又可以使学有余力的学生物理思维能力得到提高。经过一段时间的教学实践，实施该方案班级中的学生物理学习兴趣、物理思維和物理成绩等方面都有一定提高。当然，在实施过程中也出现了一些新问题，需要在后续教学过程中进一步完善和改进。

    参考文献：

    [1]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.物理选修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

    [2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [3]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.物理必修3[M].北京：人民教育出版社，2019.

    [4]史孝武.改进物理实验教学 发挥实验探究功能——以《闭合电路欧姆定律》为例[J].物理教学探讨，2015，33（5）：7-8.

    [5]王治国.《闭合电路欧姆定律》的教法研究与建议[J].物理教学探讨，2017，35（1）：19-21.

    （栏目编辑? ? 张正严）