让习作评语充满灵性

    刘红华

    一直以来，作文批改都是许多语文教师的烦恼之事。传统的“精批细改”不仅耗费了老师们许多宝贵的时间和精力，部分学生还不能理解教师的良苦用心。在新课程改革下，笔者尝试着改变评语方式，在评语中发挥师评、他评、自评的方式来增强人文性、情感性，赋予习作评语灵性，从而去激发学生对习作的欲望。这种评语方式在实践中收到了一定的效果。

    一、师评，拨动心弦

    笔者多年的作文教学实践证明，习作评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应讲究评语的艺术性，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要、因文而异的。

    例如，统编版六年级上学期第二单元的习作《多彩的活动》写作后，笔者给一位同学的评语是：“小欣，你的作文写得真棒！老师看了真像与一位小作家对话一样，你把五年级时参加的冬至“跳蚤市场”的活动——“囤”聚跳蚤市场，“淘”出幸福童年这个活动写得非常具体，让老师也仿佛跟随你的脚步一起参与了这么有意义的活动，真是身临其境，也体会到了当时你那种成功的喜悦。记住，多读、多写，你以后肯定能成为一位像冰心一样的大作家。”这种对话式的评语中蕴含着老师赞美的话语、鼓励的话语、肯定的话语，可在学生心灵里播下文学的种子。语文教育工作者要把握好“新课标”，发挥好评语的功能，让评语在学生的习作中体现出应有的魅力。

    二、自评，张扬个性

    一直以来，习作评语与修改似乎是语文教师的权利，但是经过我这些年的实践证明，学生也可以自己评价自己的习作，甚至他人的习作，只要教师给予指导与引导，学生的习作评语同样可以发挥它应有的魅力，也会同样的精彩。

    统编版六年级下学期的第八单元习作《有你，真好》，笔者在引导学生修改习作给予评语例子的基础上，就让学生给自己的作文写评语。下面是一个成绩比较落后的学生给自己的评语：“小可，你的作文写得不差，第一段用了歌曲开头很好，可是有一些不够具体，妈妈怎样关心自己的，如果能抓住妈妈的神态和动作写，那你的作文就更好了。你还要努力、加油！（她还为自己画个笑脸。）”学生学习的主动性就在学生的习作评语中体现出来。

    三、他評，促进发展

    多年以来，作文批改成了许多语文教师烦恼的事，笔者认为，在课改的今天，只有发挥学生的能动性，让他们评价自己的同时也学会评价他人，让学生动手相互评改作文，既发挥了教师的主导作用，减轻了教师的负担，又凸显了学生的主体地位，扩大了学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的能力。把原先“学生习作”“老师批改”这两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程，提高作文教学的实效。同时，学生又在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质，促进了学生间形成良好的合作关系。

    同学们相互点评的评语不仅点评到习作的重点，更是从学生的角度出发，体现他们纯洁的童心世界。这些评语学生看了他们不心动吗？他们在习作中已享受到了习作成功的快乐，同时也在快乐中领悟到自己的不足。评语如春风拂面般触动了老师，也触动了同学，这样的评语是充满了灵性。经过笔者的几年尝试，学生的作文水平进步很，参加作文比赛中获奖人次多了，学生也喜欢作文课了，特别是作文讲评课。

    教学实践证明，精彩的评语为学生捎去点点温情，赞扬的评语为学生增强自信，知心的评语为学生给予鼓舞的力量，商量的评语让学生得到尊重。教师只要用一颗心去写习作评语，在评语中进行心灵对话，引领学生、感染学生，一定会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说三言两语、信手拈来的评语，对学生可是字字重千斤，直接影响他们的学习态度、道德品质和为人处世。作文评语就像一座无形的桥，沟通师生关系充满灵性。这种灵性的评语会让学生学会分享、学会评价、学会欣赏，学生纯净的童心、天真的语言就会自然地在心中描绘。让我们共同呼唤具有灵性的习作评语。