自能作文与“一材多用”思维训练

    邱可

    近几年笔者一直从事毕业班教学工作，笔者发现学生手中素材积累不够，学生对曾写过的素材重视程度不够，每次面对考场作文大多数学生出现没有东西可写，疲于应付作文题，针对这一现象，笔者结合自己的教学实践进行了深入研究。

    一、筛选优秀素材，建立素材库

    对于记叙文考场的写作，笔者发现学生看到作文题目会出现困惑、焦虑的情绪，不知如何下笔，该写什么内容、写什么内容合适。教师在日常作文教学中通过有效指导学生写作训练，使学生学会积累写作素材，学会“一材多用”这一解决问题方法。在平时写作训练中定期开展“一材多用”专项训练，不断积累、储备、更新素材，让学生对于写作充满信心。

    笔者对学生考场作文选材的调查中发现，每个学生在选材内容上的侧重点不同。例如，有的同学擅长写家庭类的素材，有的同学更偏向写个人成长类的素材。针对这一现象，笔者在写作课上指导学生学会选取典型的素材，课上询问学生选取素材的理由，学生们都能从自己的亲身经历说出自己选取写作素材的缘由，道出自己的独到见解。

    记得班级某一同学说：“在写作《走过雨巷》时，我的选题理由是：童年记事起，古巷便已植入我心中，它对我就像是无法泯灭的牵挂，无法忘记的感情。雨中的小巷更是朝气蓬勃，无论是人是物都焕发积极向上的光彩。当看到这个题目时，那条老巷便在脑中呈现，关于它的回忆涌出。无论是那光滑的红石，还是那残缺落败之美，都深深吸引着我。”

    如何指导学生把手中的典型素材变成优秀的素材，课上教师指导学生首先学会筛选出优秀素材，然后进行第二次打磨。例如，素材内容的加工，明确立意，形成精简的素材，按照类别分类，整理出自己的专属素材库，定期更新选材题目和内容，让自己的素材更加丰富，为“一材多用”的使用打下坚实的基础。

    針对学生整理的素材库，笔者发现学生在写作创作中，主题明确，选取同一素材，立意不同，同样可以创作优秀的作文，如何合理运用素材创作优秀文章，同一素材在选材上存在哪些不足之处？如何让“一材多用”变成有效运用，引发笔者深入的思考。

    二、“一材多用”的指导训练

    平日教学中指导学生建立自己的素材库后，接下来定期开展“一材多用”专项训练。以下面的素材为例：

    一天，外面突然下起了大雨，接到楼下快递员的电话，我下楼去取快递，当我看见全身被雨水淋湿的快递员，当时我想网上买的快递书籍一定是被雨水淋湿了，但结果却出乎我的意料，我的书籍并没有淋湿，原来快递员竟然把自己的雨衣盖在我的书上。

    针对快递员用雨衣盖书籍这件事，指导学生认真思考，可以从哪些角度进行写作？如果从描写快递员本身的角度来写，赞美快递员的优秀品质，这篇素材就可运用到写人的文章中;如果从表现事情背后的结果来写，这篇素材便可运用到写事的文章中。由此可见，同一素材，侧重角度不同，会表现出不同的主旨，从而创作出不同的文章，适应不同的考场作文的需求。

    “一材多用”具体需要哪些方法？

    方法一：根据写作重点，更改详略部分

    以上面素材为例，同一篇素材的运用，因文章的主旨不同，写作重点不同，写作素材内容也随其变化，因此需要更改详略内容部分。例如，选取角度是写人的文章，在写作过程中应重点详写快递员的语言，外貌，动作、神态，与“我”交流时的言行举止、以及心理变化等，例如，当“我”打开书籍后发现完好无损，还存有余温，那一刻我心怀感动。针对这一情节来表现人物的高贵品质、善良的形象，事情的结果可略写，不作为重点内容展开叙述。

    如果在写作时把重点放在写快递员送货事情背后的真相，整个事情的过程作为详写，有几种常见的写作技巧：例如，在文章细节内容上进行添枝加叶，或在原文点睛之笔语句上进行内容的扩写，也可增加符合写作内容的情境虚构等。例如，写事时“原来快递员竟然把自己的雨衣盖在我的书上。”这一句略写书籍没有被淋湿的原因。写事时可将这一句展开扩写，加入符合的情境，可虚构“他细心地在书籍的外包装上裹着几层塑料袋，塑料袋的上面紧紧地缠裹着胶带，而他却不顾及自己的形象任由雨水打湿”，这一情节进行细致描写，来表现文章主旨。应指导学生明确，无论是写人还是写事，都可以选取快递员这一主要人物进行描写，根据侧重点不同，选取角度也不同。写人的主要目的是为了表现快递员甘愿被雨水淋湿也要守护好书籍，体现出他无私，舍己为人的人物形象;写事的作用是为下文揭开事实真相做铺垫。

    在认真审题的基础上，确定好文章主旨，“一材多用”在运用时会根据文章发生的背景、时间等更改素材内容，指导学生运用“一材多用”不是一味的套作，不是手中的素材适合所有的题目，要学会根据作文题目的要求变化内容，学会合理运用，学会多观察记录生活，更新素材，多积累储备自己的专属素材。

    方法二：更改文章主旨句

    根据文章不一样选题，写作角度不同，文章的选材、立意、主旨也会不同。引导学生对文中的开头段和结尾处直接点题的语句进行更改，指导学生学会更改行文中出现点题的句子，对文中通过抒情和议论句表达中心主旨的句子进行更改。

    三、开展“一材多用”思维拓展

    笔者平时在写作课上经常开展“一材多用”思维训练。例如出示学生素材库中的某一素材，指导学生思考这一素材可运用到哪些作文题目中？课上出示题目。

    课上教师对学生素材运用进行方法指导，在明确主旨的前提下，学会运用“一材多用”， 学生在仔细阅读完素材后，积极踊跃发言，有的学生说《聆听心音》，有的说《那段温暖的日子》，有的说《你是我回忆里最美的风景》，印象最深刻的是，有个学生说，可以是《遇见》，因为我和她的故事储存在我的记忆深处的影像，忆起与她的相遇。因为遇见，她永远刻在了我的记忆里，期待春暖花开，洒满阳光的温馨时刻。也有学生说《值得珍藏的财富》中，因为她的给予鼓励，让我改变自己，重拾自信，温暖的友情是我一生值得珍藏的财富。

    课上通过“一材多用”思维训练，学生们的想象力丰富多样，超出自己的预想结果，“一材多用”得到有效的体现。

    写作课上指导学生认真阅读自己的素材库，指导学生学会筛选合适的素材，学会巧妙地运用素材，积累素材，同一素材并不适合所有的题目，笔者在课后批改中发现，很多学生都开始学会运用手中的素材进行创作加工，可见有效的指导学生“一材多用”的重要性。

    作者单位：江苏省苏州市阳山实验初级中学校（215151）