由课堂问题谈语文教学的活化
朱纪颖
活化语文课堂教学过程和方法，让学生在自我探索和主动尝试的过程中认识语文、学习和使用语文，定会培养学生敏锐的语感和丰富的知识，利于其在深度协作探知的过程中真正发现问题、探究和使用问题。围绕优化教学过程，从课堂中存在的问题出发，一方面，能够利于教师有的放矢地指导学生进行深入学习探知，培养学生对问题探知、综合运用的能力水平;另一方面，能够让学生针对各自问题进行深入交流探知，利于其在主动暴露问题的过程中增强学习的主动性和创造力，提升其语用综合运用技能。课堂上的问题不可小觑，是教师调整教学策略和方法的必然发展需要。
一、课堂上存在的问题
课堂是问题的集散地和分流中心，是教师和学生进行深入沟通交流的重要场所。以问题为导向，注重从学生关注的热点、难点和趣味点出发，定会利于学生在主动发现问题和深入探知问题中提高自身的语用综合能力。不过，当下的语文教学或多或少存在如下的问题：阅读理解缺少一定的深度，教师主导的课堂教学仍留有痕迹，学生主动发现问题过少;合作探知缺少一定的广度，能真正畅言己见的不多;搭建平台给学生展示自我的机会较少，真正互动学习借鉴的时机不多。这些问题，一定程度上制约了学生的认知思维发展，使学生游离于课堂教学，不利于激活学生的学习主观能动性和激情。
二、破解问题的策略
1.有意设白，发现问题
问题在语文课堂上应该是必不可少的，应该是师生共同探知的重要载体。让学生从课堂上主动发现问题，在课堂上真正关心阅读和了解文本，这是发现问题的重要途径。多从学生关注的问题出发，多给他们留下空白，在主动自我探知的过程中深有所感，让他们在自我酝酿的过程中发现问题，定会别有一番滋味。
有意设白，让课堂的问题在持续发酵的过程中产生诱人的味道，定会更有吸引力。如，在《秋天的怀念》教学中，我请学生自我整体阅读课文，运用笔记的形式摘录出自己的发现和疑问，有的同学提出：作者为何对秋天是如此的怀念，作者为何总要提到北海的菊花，作者写道“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”有怎样的深刻含义等相关问题。这些问题都是学生与文本对话而产生的思维灵感。在学生有了这些问题的基础上，我设置了如下的问题：作者对自己的母亲有着怎样的感情？（怀念、懊悔）作者的母亲是在什么时候去世的？作者母亲去世前留给儿子怎样的遗言？通过这些问题的引导，能够给学生更多的启发和引导，让他们从留白中找出相应的问题，利于其在主动融入语文课堂教学中时有针对性发现问题，切实增强其语言表达综合运用能力水平。
有意留白，能够让学生在主动关注自己认识盲区和误区的过程中总结反思，能够给他们更多的启发和引导。有意留白，能让学生在真正探知问题的过程中找到自己的不足，利于他们在主动修正自身问题中获得深层次感知，利于其在不断聚焦核心要点中深化识记，也能让学生在逆向推理的过程中获得更多不一样的感悟体验。
2.自由探讨，探寻解法
多给学生自由探讨的机会，引导他们在主动交流和相互沟通的过程中把握核心要点，利于学生形成敏锐的感知。过多的限制学生的语言学习思维想象力，不仅不利于学生激活自身的潜能动力，还容易使学生陷入被动应付的学习境地。多给学生自由探讨的机会，鼓励他们根据自己的理解主动提出相应的意见和观点，定会利于其在深入探知的基础上获得丰富的感知和感触。
突出自由探讨，能够让学生在相互沟通交流中集思广益。在《从百草园到三味书屋》中，可根据百草园是“那时却是我的乐园”和三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，建议学生运用同桌交流的方式，围绕“作者在百草园的乐趣有哪些？”这一问题进行沟通，帮助他们从中找出相应的内容。很多同学就“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”的描述主动提出自己的想法，认为作者通过童真的想法主动了解百草园的乐趣，能够就其中的发现进行深入介绍，还有其他的冬季捕鸟等。在学生有了一定的感知后，可组织学生就“三味书屋具有哪些特征？”进行小组讨论，帮助他们从中发现更多的内容。
创设开放化的情境，鼓励学生多深入了解，让他们在彼此探讨的基础上能有效发现问题，增强阅读的主动性和创造力。多融入到学生的讨论中，多组织他们相互交流，在彼此交流的过程中深化整体认知感悟。
3.多元展露，各显神通
搭建平台给学生展示空间，让学生真正快乐学习，定会唤醒他们的主动探知意识。多元化展示，让课堂成为学生自我较量的校场，更能成为相互学习的乐园。多元化展示，能够使学生在各显神通的过程中获得深层次理解，利于增强其学习的激情和新鲜感。
多样化展示，使得学生享有更多的自主学习权利。如，在《最后一课》教学中，针对小说表现的爱国主义题材，可建议学生运用情景剧表演的形式进行展示。很多学生以小组为单位，针对小弗朗士、韩麦尔、其他小镇朋友等角色，纷纷从各自人物的内心世界、语言、动作、肖像等方面提出自己的观点，主动发挥自己的想象力，提出相应的理解感知。在扮演的过程中，学生能贴近人物的内心情感世界，从相应的心理认知和神情感知中提出自己的理解，對韩麦尔先生，除了表现其来回走动的相关动作外，特别是对其中的“可怜人”进行了深入全面的特写，对其中的他使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，“放学了，你们走吧”，进行了情景再现，再次展现了其中特有的表现手法。
创设自由探学的情境，多给学生相应的提示和引导，鼓励他们在主动融入课堂中进行深入对话，利于其获得丰富感知。结合学生的整体理解感知，多从学生关注焦点和教材生成点挖掘情景，引导他们进行深入的表演创作，便于在主动深入探究中获得更多行之有效的运用方法。
三、破解问题的几点感受
针对学生的学习问题进行深入破解，能让学生在真正带着激情主动探知的过程中生成丰富的思维灵感，利于其在真正融入课堂中获得真实的语言表达技能。在活化教学策略中，应该关注如下几点：凸显学生的学习主体地位，多给他们自由探索和尝试的空间，帮助他们深化理解感知;鼓励学生自由探知，引导他们能够针对自己的问题主动予以切磋，在集思广益中不断博采众长;多给学生积极展示的机会，让他们在相互学习借鉴的过程中获得拓展延伸机会，增强其学习的自信和内生动力。
总而言之，语文课堂上的问题是学生学习和使用语文中不可缺少的重要环节，也是学生深化自身理解感知的重要步骤。在教学中，正视问题，不回避问题，从问题的症结原因出发，找出破解的对策，能够切实培养学生的自我探知和主动质疑精神，让学生在自觉探知中增长知识与智慧。教师在学生“欲言又止、欲思又停、欲写又罢”时，多些指点与倾听，陪伴他们走出迷茫与困惑，定会有惊喜的发现和惊人的一跃！
作者单位：江苏省苏州市草桥中学校（215000）
