浅谈小学英语课堂教学中的追问策略

    【摘要】伴随着小学教育的深化改革，小学英语课堂中追问的艺术逐渐受到人们的关注。追问是对课堂问题的一种“刨根问底”的精神，课堂上若教师有效地利用追问的教学方法，可以加强师生之间的交流沟通，有利于激发学生的学习兴趣，让学生可以遵循教师的引导从“未知”变成“理解”，让学生不仅知其然还知其所以然。本文结合笔者多年英语教学经验，浅谈英语教师在教学活动中应如何应用追问技巧。

    【关键词】小学英语;追问技巧;课堂导学;教学策略

    【作者简介】吴娟，泰兴市黄桥小学教育集团新城校区。

    在小学英语教学活动中，大部分教师会用一个问题引导到一个更深层次的问题，这个引导过程我们称之为追问。但当下部分小学英语教师对追问的研究还是不够细致、深入，在使用追问时常常进入思想的死循环，提出一些毫无建设性的问题，像“Are you following me”“Are you following me”，师生互动效果较差，学生一般只需要单纯地回答“Yes and No”，这样学生的思维难以被激活。因此，教师应深入研究追问策略，让追问更加具有教学有效性和引导性。

    一、 追问在英语课堂中的重要作用

    1. 追问可以激发学生的学习兴趣。小学英语教师若合理地应用追问教学，对学生思维的发展有着重要的带动作用，既可以提升学生的思维能力，又可以激发学生的学习兴趣。在日常的英语教学活动中，小学生容易出现分神、上课不听讲的情况，教师可以利用追问抓住学生的注意力。例如，某个学生学习能力较强，上课时习惯分神，教师在讲解表示颜色的词汇时发现他正在书上画画，为此教师点名向他提问：“What colour is chalk？”该生小心地回答“green” 。教师又问：“What colour is the blackboard？”学生自信地回答“black”。教师又问：“What color is a rainbow”学生瞬间不知道怎么回答了，教师对学生说“我接下来要讲彩虹是什么颜色了，你可要好好听讲了，我一会儿还会提问你的。”该生的学习状态马上就发生了转变，对学习充满了学习兴趣。

    2. 追问可以发散学生的思维。英语教师在使用追问教学方法时，可以发现追问对于学生的思维具有很好的导向性，它能够帮助学生明确教学目标，把握教学方向。追问可以引导学生深入细读文本，让学生沿着指定方向进行深入思考，更好地完成相应的教学任务。例如，教师在讲解食物时，就可以巧用追问拉近英语与生活之间的距离。教师可以先问学生“What kind of food do you like”，部分学生可能会按照教材词汇“chicken、curry、Apple pie”进行回答，这时教师可以继续追问“Really？How do you make apple pies？”有时学生是无法回答出的，也有部分学生没有掌握那么多词汇，教师可以让他用汉语进行表述，教师在黑板上用英语进行记录，记录完成后可以让学生抄写下来，但是不需要进行强行背诵。

    3. 追问可以帮助学生积累词汇。众所周知，英语是一门外语学科，它与传统的语文、数学有所不同，英语缺少相应的应用场景，小学英语更注重学生积累英语词汇，但是采用“填鸭式”教学方法很容易让学生产生抵触情绪，也不受学生欢迎。为了避免出现传统课堂中生硬、死板、气氛沉闷等问题，教师在设计教学活动之前需要充分地构思追问问题，依据学生的学习习惯进行小幅度的调整。例如，在讲解现在进行时语法点时，教师可以学生自身的状态举例子，提问学生A“What is student B doing”，学生A看了一眼学生B回答说“He is taking notes”，教师继续追问“What colour is his notebook”在学生A回答之后，让其将表示颜色的单词写在黑板上，通过追问可以帮助学生积累词汇。

    二、 当下小学英语课堂追问教学存在的问题

    小学英语教学追问策略主要针对两个方面：第一方面是提问技巧，提问是否符合教学目标，学生回答是否属实，追问时学生的回答若超出教师的准备是否有第二套方案;第二方面是提问内容方面，教师在设计问题时是否具有针对性，提问与追问是否有逻辑关系，是否具有实际意义。

    1. 提问技巧。根据小学英语教学的实际情况我们发现，现阶段英语教师在提问技巧上存在的问题主要有以下四点，即“乱提问、急提问、干提问、飘提问”。乱提问是指，教师在教学活动中提问顺序十分混乱，没有一个完善的系统概念，应该在开头提出的问题却最后提出;应该在课中做引导问题却在课的开头提出;学生回答过的问题反复提出，教师的问题毫无逻辑顺序，学生也抓不住教师的教学主旨。急提问是指，教师在安排提问时使用满堂灌教学模式，忽视学生的学习主体地位，提问完后给学生预留的回答时间也不多，只是讲到这里突然想进行课堂提问，但是一看时间不够充足，只能让学生快速回答，学生还没理解透彻就已经抛弃这个问题了。干提问是指，教师设计的问题枯燥乏味，虽然紧扣主题但是缺乏创新意识和系统的问题铺垫，提问时也很少搭配相应的动作和道具，例如，教师在讲解表示颜色的词汇时，询问学生单词蓝色怎么读？它怎么拼写？学生毫无兴趣地回答“blue，B—L—U—E”，学习下一个单词还是这种方法，学生对教学提问毫无兴趣。飘提问是指，教师提出的问题毫无意义，学生在回答与不回答之间没有任何差距，既不符合教材要求，又浪费了课堂的宝贵时间。如部分教师教授学生学习物品时，提问学生保护学习物品的重要意义，虽然教师有教导学生爱护学习用品的义务，但是在课堂教学中，教师应该更加注重传授学生英语知识。乱提问、急提问、干提问、飘提问都属于提问技术缺陷，他们是当下英语教学追问的致命缺陷。

    2. 提问内容方面。提问技巧问题可分为“乱、急、干、飘”，而提问内容可以分为“问题多、问题碎、问题浅”。问题多是指，教师在英语教学活动中提出的问题多，据调查我们发现，在人教版三年级英语教材里，每个课节大约有3～5个问题，学生若按照每个问题4分钟回答，最少也需要十多分钟才能够顺利完成教材基本问题的回答。但是在实际的教学活动中，往往無法达到理想的教学效果，而且英语教师很可能插入两个单独的课外问题为学生进行课外延伸，这样学生需要面对的问题就更多了，若没有合理的安排，学生难以分清主次及其重要性，不仅耗时长还效果也有限。问题碎是指，教师在设计教学问题时主次不分、没有主旨问题进行引导，问题内容过于细碎。例如，在颜色教学活动中，教师在讲解完“blue”这个单词的含义后，提问学生我们身边有什么蓝色的物品，学生回答完后又继续提出蓝色在它的哪个部分，这样不仅耗费课堂时间，还降低学生英语的学习积极性。问题浅是指，问题内容过于肤浅，学生即使回答出来对于课堂教学意义也不大，这点在新入职的英语教师身上较为凸显。新入职的英语教师都十分喜爱学生，想将自己所有的知识都传授给学生，但是学生自身接受能力有效，新教师的教学经验也较少，很容易被浅显的问题耽误大量教学时间。

    三、 小学英语课堂教学中的追问策略

    1. 设立明确导向性。小学英语教学活动中的追问一般是承接上一次提问而建立的，这需要教师预先设计好，不可以是随机的，一定要围绕教师的教学意图来展开，真正地实现追问定势引导，不能让学生的回答脱离实际，肆意发挥。

    例如，在人教版三年级英语“Where is my car？”单元课堂教学中，本单元的教学目标是让学生掌握“Where is my ...”“It's on（in） the...”的用法，为了能够激发学生的学习兴趣，教师可以在教学活动开始之间将部分教学道具藏起来，在藏好后提问学生：“Where is my ruler？”，引导学生在班级开始寻找，学生在找到后需要用英语提示教师“It's in the cabinet”。教师这时需要继续追问：“What does it look like？Is it really my ruler？”学生按照教师的问题继续回答“It's yellow，It's your ruler”。教师在完成寻找后还需要礼貌地向学生表示感谢。教师可以通过小游戏增加追问的趣味性和时效性，在激发学生学习兴趣的同时锻炼学生英语单词应用能力。又如，在人教版三年级英语“How many”单元的教学中，传统的教学模式只是让学生掌握11～15之间的数字，并利用数量卡片锻炼学生的应用技巧。为了避免这种教学方法生硬、刻板的问题，教师可以将数学元素添加到追问中，教师可以将两个数字写在黑板上，然后问学生：“What are these two Numbers？”在学生回答“Ten、one”后，教师追问“What's ten plus one？”引导学生逐步掌握英语知识。

    2. 要符合逻辑关系。小学英语课堂追问教学可以帮助教师完成课堂教学，引导学生进行自主探究和自主学习。课堂上教师会提出很多问题，但是这些问题不可以是毫无逻辑或者毫无关联的，它们要呈现出一种内在的逻辑关系与序列顺序。简单来说，就是遵从教材上知识前后分布的顺序，使所有问题与教材形成层层递进的关系。

    例如，在人教版小学英语四年级“My home”单元教学中，本单元的教学顺序是让学生先学习基础英语词汇，而后学习“Where is...？Is she in the...”，最后学习“Where are...？Are they on the ...”。为此，教师可以将词汇、人名、故事要求制作成绘卡，分别放在三个不同的箱子里，让学生自行分组来讲台上进行演练。某个小组上台从人物箱子里抽取到“Bob、Lilei、Anne”，在词汇箱里抽取到“garage、desk、key”，在故事要求箱子里抽取到“选取两个人物角色首先进行打招呼，而后再利用词汇卡片上的单词组织一个有逻辑性的对话故事”，学习小组派出三人扮演Bob、Lilei，让二人寻找Anne的位置，向她借她家的车钥匙，对话内容如下：Bob：“Hi Lilei， Where is Anne？” Lilei：“Hi Bob， Is she in the garage？”然后扮演Bob的成員走向Anne，询问她：“Where is your car key？ I need to borrow him.” Anne：“Are they on the desk，You'll get it.”追问不一定需要教师亲自进行，通过教学活动可以将追问对象变为提问对象，让学生相互进行提问也能够完成追问的效果。

    四、结语

    总而言之，在小学英语课堂教学活动中，追问作为一种有效的沟通模式，不仅有利于活跃学生的个人思维，还能够提升学生的学习效率，因此，小学英语教师要加以重视，利用问题让学生从未知走向已知，在此期间，教师要提升教学理念，创新教学方法，不要拘泥于传统的教学模式和教学方法，将追问形式与多种教学方法进行融合，进而培养学生形成举一反三的思想结构。

    参考文献：

    [1]王莉.浅谈小学英语课堂教学有效提问的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（003）：1-1.

    [2]蔡红红.以“境”激情以“情”生智——浅析小学英语课堂中情境教学法的有效运用策略[J].试题与研究，2019（27）.

    [3]袁显红.创设生活情境激活英语课堂——浅谈英语快乐课堂教学的有效策略[J].校园英语，2019（21）：221-221.