一题多解，智慧再升华

    邵武媚

    

    

    

    [摘? 要] 解题能力能充分凸显学生对知识与技能、思想与方法的掌握情况. 在常态教学过程中，我们应通过提问、启发、引领的方式，促进学生养成思维的习惯，完善思维，并逐渐提升解题能力，从而促进思维能力的提升.

    [关键词] 一题多解;智慧;素养;初中数学

    教学中，教师应深入挖掘试题价值，从多个维度去锁定试题的内在魅力和价值. 某些试题蕴含着很多种解决方法，这些方法有的是一脉相承的，有的是从其他维度去分析而得出的，因此，教师需要从多个维度去剖析试题，只有这样，才能促进学生的成长.

    ■ 原题呈现，信息转换

    例题？摇 如图1，在边长为2■的正方形ABCD中，E，F分别是AB，BC的中点，连接EC，FD，G，H分别是EC，FD的中点，连接GH，则GH的长为______.

    对于题目的呈现，教师需要引导学生从题目中采集关键信息. 这些信息隐含着部分其他信息，需要我们引导学生去分析. 比如，根据题目所给的正方形ABCD的边长为2■，以及E，F分别为AB，BC的中点，就可以很快地得出BE=BF=AE=EC=■，于是EC=FD=■. 又G，H分别为EC，DF的中点，于是有EG=GC=DH=HF=■. 这些信息得出以后，我们还可以发现△EBC≌△FCD，从而获知∠BEF=∠DFC. 因为∠ECB+∠BEC=90°，所以∠DFC+∠ECB=90°. 进而可以证明EC⊥DF.

    这些都是我们在解决此题过程中首先分析到的，也是需要首先引导学生重点分析的. 这是我们在读题、解题、析题过程中的第一步，也是基础所在.

    ■ 策略分析，多元突破

    策略是将已知（包括结合已知推出的新内容）与未知之间建构起关键的桥梁，这些桥梁有些需要证明，有些需要转换，还有些需要我们作辅助线等来完成. 就本题而言，我们可以达成的解法达十多种，本题结合几种特殊且具有代表性的解法同大家分享，以此开启一题多解的研讨.

    1. 策略一：直接求

    记DF和EC的交点为O. 在Rt△CDF中，根据面积法有FC·CD=FD·CO，于是可得CO=■. 根据勾股定理可求出OF=■，所以HO=HF-OF=■-■=■，GO=GC-OC=■-■=■. 在Rt△HGO中根据勾股定理即可求得GH=1.

    分析?上述方法是充分利用面积相等的方法求出相关的量，再结合直角关系，采用勾股定理来求解GH的长. 除此以外，我们还可以通过其他方法来进行直接求解，只是这里需要利用辅助线来完成，即连接HC，如图2. 结合“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”我们发现，HC=HF=■. 在Rt△HOC中根据勾股定理可求得HO=■，接下来就和上面的方法一样，解出GH=1.

    2. 策略二：中位线策略

    中位线策略在几何图形中还是经常遇到的，尤其是遇到题目信息中有“中点”时. 此时，我们需要充分锁定这一关键信息，并采用构建三角形、梯形等图形，利用中位线的方法来完成，以此满足遇中点，构造中位线的通法. 以下是几种常见的中位线的构造方法，由于方法都比较相似，证明过程省略. 具体辅助线如下：连接CH并延长，交AD于点M，连接EM（如图3）;连接DG并延长，交AB的延长线于点M，连接FM（如图4）;连接BD，连接FG并延长分别交BD，AD于点M和点N（如图5）.

    此题的解决方法还有好几种，比如，连接CH并延长，交AD于点N，连接NG并延长到点M，使GM=NG，连接MC;或者连接EH并延长到点M，使HM=EH，连接MC，等等. 这些作出中位线的方法对学生的能力提出了较高的要求，学生心中必须有这么一根中位线，它位于一个特殊的、自主建构的三角形或者四边形中，这种建构将某些量的大小建构起了一个桥梁，这个桥梁也是思维生长的桥梁.

    3. 策略三：“斜化正”策略

    这种方法相对较难，但在常态的教学过程中，教师还是需要引领学生对这一环节进行思考，因为这在数学解题和训练过程中也属于一种转换法思想，这种思想能引领学生将已知量向未知量转换，且转换的不仅仅是量与量的衔接，更多的是一种思想、一种方法，这种思想和方法决定着学生思维习惯的养成和提升，也决定着思维高度的达成. 比如，我们可以采用如下方法来作辅助线，以此构建相应的正方形，促进未知量的求解：连接GF，过点H作HM⊥BC交BC于点M，过点G作GN⊥HM，垂足为N（如图6）;连接EH，连接FG并延长交EH于点M（如图7）;连接EH，过点G作GN⊥AB，交AB于点N，过点G作GM⊥EH，垂足为M（如图8）.

    除此之外，我们还可以采用如下方法：过点G作GM⊥AD，垂足为M，过点H作HN⊥AD，垂足为N，过点H作HP⊥GM，垂足为P;连接EH并延长，交CD于点N，过点G作GM⊥CD，垂足为M，过点H作HP⊥GM，垂足为P. 这些方法都可以完成刚才所述的转化和证明.

    ■ 反思总结，教学相长

    结合刚才的分析我们不难发现，刚才的这道题有十余种解法，除了以上方法之外，我们还可以找出更多的解法，比如“建系法”“12345模型法”等. 为此，结合这种现状，我们需要做进一步的分析与反思，以此进一步服务于我们教学行为的深入，也进一步服务于学生学习能力的提升.

    1. 教师点拨方法，学生自主交流碰撞

    在上述课堂教学活动中，教师只需要在方法层面给予学生适当的点拨，多余的时间和空间留给学生自主思考、交流碰撞、互帮互助，就能让学生在交流的过程中升华思维的火花，促进数学智慧的生长. 这样可以让学生的思维充分发散，也可以让学生的交流达到一个较好的隐性分层效果，确保每个孩子都能在自己的思维生长空间中得到最大限度的提升.

    2. 教师引领总结，学生反思归纳通法

    方法的总结与归纳是非常重要的. 首先，教师自己要学会总结、反思、提升，另一方面，教师要引领学生学会总结与反思，在对比以上所有的方法以后，对“通法”进行科学合理的分析与总结，让学生在交流中总结解决一類问题的一般方法与流程.

    3. 教师自我反思，助推专业素养提升

    在多种解法中，教师也要学会反思，让其真正在教师的深入研究中，从而发现题目的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，结合具体的试题总结出解决问题的通法，并结合特例，总结出最简捷、最有效的特法，将通法与特法相结合，实现一题多解的最大价值.