浅谈落实高中英语核心素养的策略
陆兰
摘要：基于核心素养的高中英语课堂就是在教授学生知识技能的同时，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。有效的英语教学活动不仅能够让学生掌握基础的语言知识，促进学生思维的发展，还能够让学生接触多元化的文化，进而能够促使学生形成一定的跨文化意识以及良好的学习能力。因此，高中英语教师要运用多样化的教学方法，加强与学生的互动，并将对学生核心素养的培养渗透到具体的听说读写活动中，从而切实提高学生的综合能力。
关键词：核心素养;高中英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：教学实践中不难发现，高中生已经学习了很长时间的英语，却依然不能运用英语流利地展开口语表达，依然不能通过英语文本内容获取有效信息，依然不能理解英语音频中的内容，这说明学生根本就没有构建系统的英语知识体系。核心素养理念下，教师要引导学生夯实基础语言知识，要引导学生掌握一定的学习方法，并能够在深入学习中形成一定的文化品格和思维品质，从而全面提升高中生的英语水平。
一、基于核心素养理念的高中英语词汇教学
首先，教师要引导学生通过小组合作的方式交流词汇学习技巧。高中生经过小学和初中阶段的英语学习，已经初步掌握了适合自己的词汇记忆技巧。有学生是通过语音记忆法，一边拼读词汇一边记忆词汇的字母组合;有学生是运用谐音记忆法和联想记忆法，一边拼读词汇一边将其发音与汉语释义联系起来;有学生是运用归类记忆法，将有着相同规律的若干词汇归纳到一起，在分析比较的基础上加强记忆。合作交流模式下，每一个学生都会受到相应的启发和影响。其次，教师要引导学生养成积累词汇的良好习惯。日常的学习活动中，无论是课内外阅读，还是习题练习，学生肯定会遇到新的词汇，很多学生看到新词汇时都不放在心上，白白浪费掉了词汇学习机会。其实，教师不妨引导学生准备一个词汇学习笔记本，引导他们在猜测新词的基础上查字典，然后将词汇的汉语释义以及相应语句摘抄到笔记本上。很多完形填空题目考核的就是学生的英语思维以及词汇积累量，学生要在理解完形填空段落内容的基础上选择出恰当的词汇，所以学生平日积累到的英语词汇就会起到关键作用。而且英语词汇的自主学习本就是学生英语学习能力的重要组成部分，因此学生要养成一边学习一边积累词汇的良好习惯。
二、基于核心素养理念的高中英语语法教学
首先，教师要引导学生通过语言创编的形式来运用语法，就像是语文学科中的造句一样。比如学生学习过“must， musn't， may”等情感动词，那么教师可以让学生运用以上词语造句，从而更好地锻炼学生的英语思维。其次，教师要引导学生结合具体的语句总结语法的结构特点。比如“Cultural Heritage”这一单元中的定语从句和非定语从句，教师就可以引导学生寻找英语教材以及教辅资料中的定语句子，然后让学生结合他们已经构建的知识体系，区分限制性定语从句和非限制性定语从句。通过一定的阅读和总结积累，学生会发现“There comes a time when the old must give way... After listening to the scientists who had...”以及用逗号隔开的定语从句。通过对具体语句的分析，学生就能够发现有些定语从句中有逗号，有些定語从句中没有逗号，有些定语从句的先行词是名词，有些定语从句的先行词是整个主句，有些关系代词能够省略，有些关系代词却不能够省略。当学生发现以上区别后，要将其加以总结归纳，从而整理出限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。
三、基于核心素养理念的高中英语口语交际
首先，教师要运用多媒体课件创设语言交流情景。比如“Music”，教师可以运用多媒体课件直观呈现世界各国的音乐家，如果有条件的话可以播放一些著名的音乐旋律，从而让学生感受音乐的魅力。当学生通过课件感受到音乐的美妙后，就可以小组为单位交流他们喜欢的音乐，交流他们喜欢的乐器以及演唱家等。比如学生1表述到他们喜欢听流行音乐，学生2可以询问他具体喜欢哪一首流行音乐，然后学生1说出流行歌曲的名称等。其次，教师要创设生活化的语言交流情景。英语教材上的很多话题都与学生的日常生活息息相关，而且语言交流本就是日常生活的一部分，因此教师可以引导学生展开生活化的沟通交流。比如教师可以让学生交流他们所了解的传统习俗，让学生交流关于野生动物的保护建议等。最后，教师要让学生在课外加强沟通交流。语言交流是一个熟能生巧的过程，学生只有多加倾听和表达，才能具备一定的语言思维，才能在短时间内形成一定的语言组织能力和表达能力。然而英语课堂上表达交流的时间是非常短暂的，所以学生就要在课下加强练习。比如学生可以约定好时间，在每日的早晨或者是周末的某一时间，展开口语表达练习。
四、基于核心素养理念的高中英语听力教学
首先，教师要引导学生借助信息技术，加强听力练习。比如英语教材上的听力内容，教师可以运用多媒体课件中的音频多次播放，然后引导学生多次倾听，必要时可以让学生一边倾听一边阅读听力内容，从而让学生着重理解英语表达习惯中的重读、连读和略读，进而让学生一边跟读，一边倾听。基于英语教材的听力练习比较枯燥，因此教师可以向学生推荐有意义的英语视频，然后让学生一边观看一边倾听。而且日常练习活动中，学生要给自己创设多元化的英语听力环境，比如学习疲倦时听一听英文歌曲，听一听英语演讲等。刚开始阶段，学生有可能无法通过听力了解视频内容，他们需要观看字幕，当学生倾听过好多遍后，他们就能听懂视频中的每一个词汇。其次，教师要引导学生养成良好的倾听习惯。良好的倾听习惯也是非常重要的，比如学生倾听时要全神贯注，比如学生要在倾听之前查看一下关于听力内容的问题，然后对听力内容做出大致的猜测，比如学生要在倾听的过程中快速记住数字、时间等容易遗忘的信息等。
结论：总而言之，核心素养理念下，教师要加强英语词汇教学，语法教学，口语交际教学，听力教学有效促进学生综合素养的发展。
参考文献
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