“双元制”人才模式下高职专业课程 精准教学模式探索*
王杨
摘 要：精准教学模式是指基于大数据技术，通过精准分析课程教学目标和学生学情、精准设计课程教学内容和精准反馈学生学习效果，最终能够实现“因材施教”的个性化教学目标。文章结合苏州健雄职业技术学院“双元制”专业课程的教学现状，探索将“精准教学”运用于高职“双元制”人才培养模式的教学改革，并从教学模式的构建、教学资源的开发、教学过程的实施和教学质量的评价等方面进行了深入探讨，以期为同行提供参考和借鉴。
关键词：双元制;精准教学;高职
中图分类号：G712;G434? ? ? ?文献标志码：B? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）20-0029-04
一、引言
为了促进职业教育体系的完善，推进产教融合、校企一体化育人，国家高度重视校企合作教学，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式。德国的“双元制”模式不仅推动了德国职业教育的发展，而且促进了德国经济的发展[1]。在我国，也有多所职业院校借鉴了德国“双元制”人才培养模式，并取得了一定的成效[2]。
然而，由于体制和文化背景的差异，还存在教学目标、教学设计、教学内容和教学评价等的精准性问题。随着现代教育技术的发展，各大高校陆续开展信息化教学改革，并将现代教育技术与“双元制人才培养模式”相结合，探索利用大数据技术和智慧教育平台开展“精准教学”模式的改革。本研究以相关专业课程为例，探索将“精准教学”运用于高职“双元制”人才培养模式的教学改革。
二、精准教学模式的概念与研究现状
精準教学的国际术语有两种：Precision Teaching和Precision Instruction，最早是由美国的奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世纪60年代提出基于斯金纳的行为学习理论，并将精准教学定义为：根据测量的标准加速度图表现出来的持续性自我监控的频率数据的变化而做出的教育决策。精准教学遵循“学习者最清楚”“每日表现测量”“学习者自记录”和“师生间分享结果”四个原则[3]。在国内，最先由祝智庭教授引入精准教学理论，此后其他教育专家陆续开展了相关研究[4]。其中，焦建利提出：“精准教学就是大数据和智能技术背景下的因材施教，必须借助于智能学习系统来实时采集学生学习过程中的各类相关数据，通过智能系统辅助教师实施教学决策”[5]。
综上所述，“精确教学”是指依托大数据技术，对课程教学目标和学生学情进行精准分析，对课程教学内容进行精准设计，并能对学生的学习效果进行精准反馈，最终能够实现“因材施教”的个性化教学目标。综合国内外教学研究相关文献可知，精准教学从20世纪后期得到教育学家的关注，国外最早的相关研究主要集中于精准教学方法的研究，在提高儿童学习效率、矫正学业不良的儿童等方面发挥了重要作用。在国内，精准教学研究则属于起步阶段，大部分相关研究集中在教学内容设计、翻转课堂教学模式的应用、教学过程设计等方面。
笔者以“精准教学”为关键词，检索日期截止为2019年12月31日，通过中国知网进行相关文献检索，共检索到535篇相关文献，由此可看出精准教学相关研究文献总量较少。通过分析文献内容发现，相关的教育研究课题较少，而针对高职教育的专业课程精准教学的研究更为不足。
三、“双元制”人才培养模式下专业课程的教学现状及解决思路
1.教学现状
我校所在的太仓市位于我国经济发展中心长江三角洲地区，引入外资企业约3000家，其中德资企业总数超过330家，这为“双元制”人才培养模式的开展提供了得天独厚的有利条件。我校是太仓市唯一一所高职院校，自2009年机电一体化专业开展“双元制”教学改革以来，物流管理、电子商务、药品生产技术等专业也陆续开展了“双元制”人才培养模式改革，并与当地多家外资企业合作，初步形成了具有“双元制”特点、体现“工学结合”的人才培养模式[2，6-9]，包括人才培养方案、校企合作课程、校企合作实习、校企合作考核等。然而，“双元制”人才培养模式还存在教学目标、教学内容、教学组织以及教学评价等方面的精准性问题。
2.解决思路
将“精准教学”模式运用于高职“双元制”人才培养模式中，能够有利于“因材施教”，有利于激发学生的学习积极性和自主性，促进“双元”教学过程组织的顺利开展，对培养学生的职业技能、职业素养和创新能力等方面均有很好的促进作用。
（1）“双元制”教学与“精准教学”的有机融合
“双元制”是一种突出动手能力的典型的产学结合的教学模式。在双元制教学模式中，学生既要作为“学生”角色，在职业院校主要学习专业理论知识，又要作为“学徒工人”，在企业等校外实训场所在岗位学习专业技能。但是，生源质量的不同，学生个性化的差异，会给“双元”人才培养目标的制定带来困难，需要对学生的学习基础和个性特点进行精准分析，并进行针对性教学，才能满足“双元制”人才培养的要求。
为了更好地使“双元制”教学与“精准教学”有机融合，在精准教学模式中除了体现“个性化学习”，还需要更多地融入企业元素，突出技能学习。因此，设计的教学项目和任务应来自企业项目和工作任务，并提供多种形式的学习资源和工具，如微课、微视频、作业、测试题、学习工作页、智慧学习平台和操作训练仿真软件等。在该模式下，不仅教师能通过学情分析进行“因材施教”，而且学生也可通过“薄弱环节”的反馈进行自我提升。
（2）“个性化学习”在精准教学模式中的体现
精准教学是一种有效提高知识与技能学习效率的教学方法，其包括目标精准、问题精准和干预精准三方面，这要求教师能及时掌握学生的学习动态，并及时调整教学策略与进度以提高教学效果。伴随着教学方法和信息技术的不断发展，出现了更新、更及时和更准确的方法，有助于精准教学实现目标、问题和干预的精准性。因此，针对目前高职学生类型多元化、素质多样化的特点，如何利用精准教学模式为教师提供个性化教学、实现因材施教和分层教学，同时为学生提供个性化学习，是本课题所要解决的问题之一。
（3）面向“精准教学”与“双元制教学”的网络教学平台的建设
为了实现“精准教学”与“双元制教学”的有机融合，需要建设既能突出“双元”教学，又能进行大数据分析的网络教学平台，因此选用合适的智慧教学平台对于教学改革目标的顺利实现非常重要。例如，清华大学开发的“雨课堂”智慧教学终端，基于微信平台使用便捷、适用人群广的特点，不仅能够提供大量的理论和技能学习资源，而且能够通过对学生的学习进行全过程记录，从而实现大数据分析下的精准教学，是一种操作简单、功能強大的现代智慧教学工具。
（4）基于“精准教学”模式的“双元制”课程考核的精准化
考核与评价是“双元制”和“精准”教学实施过程中的重要环节。考核评价既要多元化，包括教师评价（学校教师与企业教师）、学生自评与互评;又要多层次化，根据学生的特点和学情分析，进行个性化和层次化考核。因此，科学合理地设计考核模块，对于精准反馈学生的学习效果和真实反映课程的教学效果非常重要。
基于上述问题，我们将双元制的教学特点与教学分层纳入考核评价模块的精准设计中，使考核评价模块不仅能够全面、真实地反应学生的学情，还能为教师即时提供学生的学习行为数据，因而有助于“个性化教学”和提高课程的教学效果。
四、“双元制”人才培养模式下的精准教学模式的开发
1.精准教学模式的构建
在德国“双元制”人才培养模式下，专业课程教学工作是由学校和企业共同承担的，教学内容、教学活动以及教学评价均由校企双方共同完成。学校主要承担理论教学，而企业主要承担实践教学。如何面向学习基础不同的学生，有机融通学校理论教学与企业实践教学是“双元制”教学模式亟待解决的问题。
因此，将“双元制”教学与“互联网+”现代教育技术相结合，构建全新学习体系，依托大数据网络平台，形成“学校与企业互融”“线上与线下互连”“教师与学生互动”的 “三互分层”混合式精准教学模式（见图1）。其中，通过大数据平台精准学情，进而精准教学目标;以“双元”教学为导向，精准教学内容的设计，依托网络教学平台建设多样化和层次化的教学资源库;借助网络学习平台学情数据反馈，精准教学过程组织;基于“行动导向”型的“双元制”课程考核理念，建立层次化、多元化的精准考核评价体系。通过精准教学，认知学情、整合教学内容、重构“课前、课堂和课后”教学活动，改变教学方法、分层知识考核，以实现“双元制”背景下专业课程的混合式精准教学改革。
2.教学资源的开发
首先，以培养学生的综合职业素养为目标，校企合作根据岗位任务设计教学模块，根据学情状况分析和职业技能要求确定教学目标;依托智慧教学平台整合线上和线下教学资源，实现“学校和企业”“线上与线下”以及“理论与实践”的有机融合，不仅能够提高“双元制”专业课程的教学效果，还能为学生的自主和个性化学习提供广阔的空间。
其次，以模块教学为主要展现形式，根据企业岗位工作任务和国家职业标准，将教学模块分解为若干项目任务，再依据学生学情将任务模块分为基础任务和拓展任务，每个任务模块以学习工作页的形式呈现，使学生在实践过程前能够进行理论知识的梳理与掌握，并在实践过程中更深入地运用理论知识，促进理论与实践更有效地结合。另一方面，依托网络学习平台制作多层次的学习和教学资源，资源形式采用学习工作页、PPT课件、微课、图像、仿真软件等形式，使之趣味化和多样化，满足学生个性化学习的需求。
3.面向“双元制”的精准教学过程实施
基于“双元制”的混合式精准教学过程如图2所示。该教学模式依托网络教学平台，包括课前、课堂和课后三个阶段，每个阶段都充分利用网络平台数据分析，体现精准教学特征。课前，教师登录网络学习平台推送学习资源、下达学习任务，并进行在线辅导和学情分析;学生接受任务并充分利用网络资源进行在线学习和在线测试，将学习中存在的困惑通过在线交流向教师反馈。在课堂上，教师通过分析学生学习行为数据调整教学方法，精准设计课堂教学内容，包括重难点讲解、任务导向和个性化指导等;学生通过分组讨论并强化重难点学习、分工协作开展操作训练和个性化学习等进行探究和自主性学习。课后，教师布置拓展任务，依据学情数据开展教学评价与总结，对个别学生进行选择性干预教学;学生则在教师的引导下开展自主学习，完成在线复习、在线测试以及相应的拓展任务。
4.教学评价与考核
课程考核立足于学生特点和学习基础，并以“双元制”为考核背景，形成“学校+企业”“理论+实践”“线上+线下”的多元化精准考核评价方式。采用学校与企业相结合的考核模式，更有利于体现企业的职业标准和素养，达到企业用人的培养要求;将理论考核与实践考核相结合，采用考教分离的原则，加大技能考核的比重，强化职业资格证书制度，有利于建立以学生综合能力为本位的考核评价体系;采用“线上+线下”的过程考核方式，线上教学动态化记录教与学的全过程， 线下考核侧重于技能考核，有利于学生职业技能的全面客观评估。
整个考核过程中，还采取了“分层递进”的实施原则，依据精准学情将考核要求层次化，并按照项目的实施过程依次对每个项目任务进行精准考核，不仅全面客观地反应了课程的教学效果，而且能帮助学生实现“个性化学习”，提高学生的自主学习能力和创新能力。
五、结语
面向“双元制”人才培养模式的精准教学模式以大数据平台为支撑，结合传统教学和混合式教学的优势，真正体现了以“学生为主体，教师为主导”和“校企合作、工学结合”的教学理念，不仅有利于培养学生的综合职业能力，而且还有利于学生探究能力和自主学习能力的提升和“个性化教学”的推进。
参考文献：
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[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010（1）：92-95+83.
[3]尹奎.国内外精准教学模式发展研究综述[J].科学大众（科学教育），2019（9）：161+111.
[4]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（1）：18-25.
[5]焦建利.赶个时髦，说说“精准教学”[J].中国信息技术教育，2018（9）：23.
[6]魏晓锋.德国双元制职业教育在健雄职业技术学院的本土化改革与实践[J].世界教育信息，2009（11）：52-54.
[7]徐金河，陈智强.破解企业深度参与高职教育之困：借鉴德国的经验[J].高等教育研究，2018，39（2）：54-58.
[8]王隽，樊奇.高职物流管理专业“双元”师资团队建设探索——以健雄职业技术学院为例[J].苏州市职业大学学报，2013，24（4）：94-97.
[9]耿海粟.高职国际贸易实务专业“双元制”校企合作存在的问题与对策[J].科技经济导刊，2018，26（34）：163.（编辑：李晓萍）
