让美好情感在道德与法治课堂开花结果
马丽
[摘要]文章首先介绍了文章的写作背景，然后针对如何捕捉预设性和非预设性关键教育事件提出了见解，并且阐述了有关关键教育事件的思考。
[关键词]美好情感;道德与法治;关键教育事件
[中图分类号]
G633.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0039-03
关键教育事件，对教师的教育观念、专业态度和专业行为能产生重要影响。道德与法治课堂，应该成为传递美好情感的阵地。教师要具有捕捉关键教育事件的能力，并且要在关键教育事件上创造、传递美好情感。在预设性事件和非预设性事件中，教师可以运用教育智慧，有机处理教材，恰当地创设教学情境，在学生自主提问的基础上进行有效追问。真情感来自真情境，教师在教学中要以人为本，从而让美好情感在道德与法治课堂开花结果。
一、背景
1.提出
“关键事件”这一概念是沃克（Walker R.）在研究教师职业时提出的，是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，它往往会使教师围绕该事件做出关键性决策，并引导教师朝着特定的方向发展。西方一些学者在研究中发现，有一些关键事件会对教师在个人价值取向与信念方面产生影响，甚至会影响教师的专业成长。
2.产生
很多教师在成长道路上会有一些重要的节点，这些节点可能是一堂自己上的公开课，可能是别人上的一堂公开课，可能是一次深度思考后的灵感闪现，也可能是与同行的一次谈话或他人的一个点拨……这些节点可以让他们茅塞顿开，给予他们从未有过的体验。
3.美好情意
生活中美好的事物，会让我们身心愉悦，丰富我们对生活、对人生的美好情感。这些情感能表达我们的愿望，促进我们的精神发展。情感是人最基本的精神需要，影响着我们的判断和选择，驱使我们做出行动，有助于我们更全面地观察事物、探索未知。道德与法治课堂，应是创造美好情感的场所、传递美好情感的阵地以及传递生命正能量的渠道。
二、捕捉关键教育事件
1.预设性关健事件
笔者有幸感受到过一次关键事件。那是笔者的同事陈老师所上的一节公开课，她选取的教学内容是道德与法治七年级上册第七课《亲情之爱》的第二框《爱在家人间》。
陳老师首先以视频《一场特殊的招聘》开场，视频中的招聘者说：“我们要招聘的岗位一天工作24小时，全年无休，要求应聘者是全才，会烹饪、懂医学知识、善于观察对方的情绪与情感……”应聘者难以置信，纷纷认为这样一个岗位即使给再多的钱，也没人去干。还有应聘者认为，这个世界上根本没有这样的岗位。最后，招聘者公布答案：“这个岗位是‘妈妈。”当“妈妈”两个字说出来的时候，所有的应聘者都纷纷点头。视频播放完毕，许多听课学生都眼含泪花。陈老师在教学一开始，就把浓浓的爱融入进课堂，让每个学生带着满满的感动进入学习。
良好的开端，就是成功的一半。接下来，陈老师把她的课分为三个环节进行：爱的体验、爱的碰撞、爱的沟通。在“爱的碰撞”环节，她让每个学生畅所欲言，阐述与父母发生的各类冲突。然后陈老师说道：“孩子们，你们今天的心里话，我已经录了下来，我会将它们发给你们的父母。当然，你们的父母也有话对你们说。”接下来，陈老师播放了提前录制的几位家长对孩子说的话：“孩子，你让我骄傲……”“孩子，我很抱歉……”这些都是家长的肺腑之言，学生听了怎能不感动？这时候，陈老师用极其轻柔的声音问道：“同学们，你在听完爸爸妈妈的话之后有什么想说的？请把它写下来吧。”学生写好之后，陈老师请部分学生到讲台前与大家分享。在课堂结束之际，全班学生大声说“爸爸妈妈，我爱你们”。
听课教师对陈老师的这节课给予了高度评价。我市教研员多次强调，道德与法治课要将价值引领与实践导行相结合，“立德树人”是教育的根本任务。道德与法治课堂应注重“情境下的问题解决”，从“碎片式情境教学”转向“主题情境教学”。基于核心素养的教学，期望在真实情境中解决实际问题，这时候知识才能转变为素养。
作为听课老师，笔者从这节公开课中学习到：①课堂教学应选用真实情境，然后将真实情境转为主题情境，将情感延伸到情境中;②教育教学资源上，可以借助家长的力量;③处理教材时，不必拘泥于教材，要“活用”教材;④要相信情感的力量。
2.非预设性关健事件
笔者在2017年开设过一节校级公开课《诚信是金》，在那次课上就出现了两次意外。
笔者当时首先播放了视频《“罗一笑，你给我站住”的来龙去脉》，然后问学生：“以后，你们在网上遇到募捐，还会捐吗？”笔者原以为他们会说“继续捐”，然而大多数学生都摇头说“不会捐”。这让笔者有些措手不及，尴尬了几秒钟之后，笔者问他们“为什么不捐”，学生说：“明明是骗子，我为什么还要捐给他？”笔者当时一听，原来学生没有明白笔者之前的“暗示”，于是笔者只好明说：“如果不是骗子呢？比如是认识的人需要善款，你们还会捐吗？”学生异口同声地说“会”。
在这堂课上，笔者还遭遇了另外一个意外。在笔者说“经过我们的努力，一定会减少欺骗”时，一位学生举手打断了笔者的话，他说：“老师，我觉得，我们讨论这些都是没有用的，这个社会太黑暗了，到处都是不诚信的现象。”笔者试图引导他，可他仍坚持自已的想法。于是，笔者临时设计讨论环节，让学生列举了大量社会上的“诚信”故事，如道德模范人物、“感动中国”人物中就有大量的诚信人物。甚至有学生说，我们身边的老师、同学、父母都是诚信人物。这样才扭转了那位学生的看法。
课后，听课教师对笔者处理这两个意外的做法予以了高度评价：以正能量引领教学，让道德与法治课堂充满正义与正气，使学生对自己对社会乃至国家充满信心。这堂课之所以得到了听课老师的好评，原因有如下几点：
①这堂课恰好体现了“立德树人”这一教育的根本任务。这堂课讲的是诚信美德，如果仅仅是告诉学生诚信的含义、意义以及怎样做到诚信，那么学生只是掌握了一些知识，并没有内化为道德。只有在解决复杂问题和处理不可知情境的过程中所形成的“能”和“德”才是核心素养，才算完成了核心素养目标。
②敢于让学生提出问题，由学生解决问题。在核心素养指向下开展的教学应是基于问题的探究性教学，教学的中心是问题的发现、提出及解决。而作为教师，实施问题教学的最高境界是引导、鼓励学生提出高质量和有深度、高度的问题。教师要善于利用学生提出的问题，假如学生提出的问题是无意义的，教师要在该问题的基础上，将其转变为有深度、高度的问题。
③课堂彰显了教育智慧。在课堂上，无论预设多么完美，总是会出现这样那样的“事故”。将“事故”变为“故事”，这里体现的就是教师的教育智慧。在本节课中，笔者遇到了两次意外，最后都有惊无险地度过，就体现了教育智慧。
三、关键教育事件带来的思考
1.通过情感教学实现心灵的沟通
现在的课堂形式越来越多样，如小组合作、表演、討论、辩论、演讲等，但无论哪种形式，都应该走进学生的内心，窥探学生的内在需要，带动学生的真情实感，唤醒学生的参与意识，打开学生的嘴巴。
在前面陈老师上的公开课中，陈老师运用视频引导学生进入情境之中，从而引起学生的共鸣。共鸣之下，带来情感的分享。然后，设计场景让学生对父母“吐槽”，再把父母要说的话呈现。可以说，这样的设计真正走进了学生的心里。有的教师让学生表演家庭矛盾爆发的情景，虽然课堂很热闹，但是学生真正思考过吗？说的话是来自内心的吗？真的感受到爱了吗？笔者认为效果是大打折扣的。
在笔者上的公开课中，笔者运用了罗一笑的例子，这个事件在当时影响较大，很多学生都在关注这个事件，而且在他们心里，早就对这件事有了评判。而笔者的课堂，恰好为他们提供了发表言论的平台。由于笔者平常上课一直鼓励学生大胆表达.致力于营造民主平等的课堂氛围，所以，学生才敢如此真实地表达自己的想法。
2.真实情感建立在真实的情境基础上
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他告诉我们“真”教育比一切都重要。对于教师而言，不仅要教书，更重要的是要育人，要引导学生求真知、做真人。这也给教师提出了新的要求，要想让学生求真，教师得先从做自己做起，能求真知、做真人。对于学生而言，更重要的是学会做事，做真善美全面发展的人。
所谓情真意切，情真了，意才切。教师和学生不是导演和演员的关系，不需要去演戏;课堂是真情迸发的地方，不需要去装扮。
陈老师就是一个“真”人，她既能跟学生课下做朋友，也能在课上让学生敢讲真话;她既可以对领导提要求提工作建议，也能低下姿态聆听学生的心声;她既能对同事的课提出批评和建议，也能在同事们开公开课时，积极地出谋划策……她的课也如同她的性格和人品一样，真实且具有真情实感。
3.坚持以人为本
李镇西老师说过，当一个好老师的基本条件，就是拥有一颗爱孩子的心。
“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格。”陈老师和笔者，都喜欢学生，与学生犹如朋友一样相处，既不会讽刺挖苦学生，还允许学生犯错误，同时善于利用学生的错误引导学生。与学生交往时，多一点耐心，少一点功利;多一点优雅，少一点怒吼;多一点包容，少一点讽刺与唠叨……“亲其师信其道”，学生喜欢一个教师往往就会喜欢他的课。
4.具备教育智慧
教育智慧，可以体现在课前的完美预设，也可以体现在课堂上的意外生成。无论是预设还是生成，都需要教师的教育智慧。课前预设，需要教师的精心设计、巧妙构思;课堂生成，更需要教师的教育机智。
5.通过学习、阅读、实戢，提升自我
如果陈老师平时不积累，在课堂上很难应付这帮学生的“突发奇想”。所以，作为教师，要多看书、多学习，并做好规划。我校要求每位教师每月最少读一本书，并且写出简短的读书心得，这对教师来说是极好的提升自我的方法。加强知识储备是提升专业素养的重要途径。
每节课后，教师都应把自己的某个小细节或者小灵感，迅速而细致地记录下来，并且标注上日期。日积月累，不仅可以为自己后面的写作提供素材，还可以为自己的教育教学工作提供思路。教学就是一个厚积薄发的过程。
总之，教师通过对关键教育事件的亲历和把握，而不断成长和进步。在关键教育事件中，需要教师不断反思、不断总结，把新的教育理念转变为行为，同时实现教学方式的转变。
（责任编辑 袁妮）
