差异化教学在中职英语教学中的有效运用

    【摘要】差异化教学在中职英语教学中的有效运用能更好地面向全体，兼顾个体，因材施教，尊重差异。这既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于提升教师的教学能力，更有利于提高中职英语课堂教学的有效性，从根本上解决中职生学不懂学不会的困惑。本文笔者主要针对差异化教学在中职英语教学中的实际应用进行探究，指出当前中职英语教学存在的问题及不足，并提出了科学运用差异化教学的具体策略，希望能为中职学校教育教学水平的进一步提升提供一定的参考。

    【关键词】差异化教学;中职英语

    【作者简介】朱晓炜，甘肃省财政学校。

    一、前言

    隨着社会经济的不断发展和科学技术的持续进步，对于中职学校英语教学的有效性提出了更高的要求，中职生英语水平和学习能力普遍偏低，学习主动性和自觉性非常欠缺，这就要求教师在实际教学过程中，要根据学生的个体差异及兴趣目标，分层教学，按需培养，激发兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分调动了其潜在的学习需求与学习动机，提高了其对语言的应用能力，进而实现了教育教学效果的最大化，促进了学生英语语言水平的不断提升。

    二、差异化教学概述

    差异化教学，通常指学习者在课堂学习中因学习能力及智力水平存在差异，学生的实际英语水平及个体需求不尽相同，从而针对性地采取突出学生主体，尊重个体差异的教育教学活动，是一种符合学生个性特点的新型教学模式。分层教学是差异化教学体系中最为典型的教学方法，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层、评价分层”等灵活多样的形式，激发和调动各层次学生的学习热情和积极性。在教材选择上，教师要从学生英语语言的实际水平及现状出发，充分考虑学生的个体差异及情感需求，订制符合学生当前认知能力的规范教材，帮助学生树立英语学习的自信心和主动性，为中职生的继续学习和终身发展奠定基础。

    在差异化教学实际应用的过程中，教师要注意遵循学生个体特征，改变传统的教育教学模式，推行以学生为主体的教学活动，充分激发学生的主动性与自觉性，使学生以一种更加自由轻松的状态参与课堂活动。在知识传授环节，教师应多采用翻转课堂的教学方法，改变传统的以教师为主体、以学生为客体的教学方式，变教师主导为教师指导，变课堂客体为学习主体，变被动学习为主动探索，培养学生自主探究、小组互助的良好学习习惯。

    教师还要从学生学习英语的基础、困难、兴趣、期望、动机、目的、信心、行为、效果等方面不断探索符合中职生智力水平和学习能力的有效学习方法，指导学生学会学习，学有所获，把外语学习方法的研究与学生智力的开发、动力的强化、心里调节水平的提高、学生综合素质的改善等有机地结合起来，使学生找到最适合自己的学习方法 。

    三、差异化教学在中职英语教学中存在的问题

    1. 课时不足，难以兼顾个体差异。首先，由于中职生英语水平普遍停留在初中较低的水平，部分学生仅有小学水平，无法实现课堂上的有效交流和沟通;其次，是因为中职课堂人数较多，致使师生之间、生生之间的有效互动和交流难以全面开展，进而影响了学生主动参与课堂活动的积极性。再次，目前，英语课堂的教学方式仍然以教师讲授为主，由于课时限制，教师为了确保教学任务的顺利完成，无法给学生提供较多的课堂时间进行角色扮演、对话表演、情景交流、口语指导等活动，加之中职生英语水平参差不齐，口语表达能力存在较大差异，很难在有限的时间内顺利开展口语交流活动，致使多年的英语学习永远处在难以开口的哑巴英语阶段。最后，由于部分中职学校生源严重匮乏，资金极度紧张，除课堂教学外，很少开展能激发学生英语学习兴趣的各种课外活动，少部分英语水平较好的学生也没有机会来展示和提高自己现有的英语水平，这也阻碍了这部分学生继续学习不断提高英语水平的积极性和主动性，进而影响了课堂教学的有效性。

    2. 教学手段落后，教学模式单一。中职学校由于生源严重匮乏，资金极度紧张，教学设备非常落后，大量优质的网络教学资源难以与学生分享，先进的教学手段无条件在课堂中运用，先进的教学模式无法得以实现，学生学业评价体系缺乏即时性和科学性。迄今为止，在偏远落后地区仍然有很多中职学校的英语教学仍处在一本教材、一块黑板、一支粉笔的较原始状态，在网络技术如此发达、信息化教学手段如此多样、各类网络教学资源如此丰富、教学方法不断翻新的当下，这种落后的教学手段和教学模式远不能满足学生对获取知识的各种需求，也很难有效调动学生的学习热情和积极性。

    3. ?教材选择随意，教学内容脱离实际。有些中职学校在英语教材的选择上随意性很大，所选教材内容与当前社会发展和学生的生活脱节。有些与学生实际英语水平相去甚远，教材内容的实用性、趣味性、知识性、针对性和关联性不强，要么难度偏大，大多数基础薄弱的学生学不懂跟不上，要么内容过于浅显难以满足程度较好的学生继续提升英语水平的需求，致使英语课堂教学难以面向全体兼顾个体，满足各层次学生的不同需求，学生的学习热情和学习兴趣很难得到有效调动。

    四、差异化教学在中职英语教学中的运用策略

    1. 分层教学，因材施教。中职学校生源质量相较于普通中学而言，无论是文化课水平还是综合素质及自我控制能力差异都很大，这就要求教师在教学设计之初，遵照“组内异质、组间同质”的分层原则，按照学生的实际英语水平及学习动机、学习目标、学习需求及兴趣爱好对学生进行合理分层，既要考虑面向全体，又要兼顾个性发展，从高到低依次分为A、B、C三个层次，为后续的分层教学做好准备。在对学生进行分层时，教师首先要确定分层标准，然后根据这个标准依次分层，中考英语成绩是首要考虑的因素，另外，学生的学习能力、学习态度、学习需求及情感体验等因素也应该纳入到分层次考量中来，以确保相对合理的分层结果。其次，教师应注重对各个层次学生的学习情况进行即时跟踪与分析，利用“最近发展区”的相应理论，并为各个层次的学生制订明确的学习目标，同时借助各层次之间的差异鼓励学生主动参与学习，在自我挑战的过程中逐步提高层次，最终提高英语水平;最后，教师应保证一视同仁的教学态度，避免学生在分层之后产生自卑心理，尤其要给予“学困生”特别关注，调动各个层次的学生积极参加各层教学活动，提高自己的英语水平。

    2. 教法灵活，学法多样。灵活多变的教学方法可以更好地实现教学效果的最大化。在实际的英语教学过程中，教师不仅要根据学生之间存在的差异对学生进行分层，而且还要根据不同的教学任务，采取不同的教学方法。如分层教学法，既能使英语水平较低的学生在原有基础上有所提高，又能使程度较好的学生得到进一步提升，进而使每个层次的学生都能获得成功体验，这种愉快的体验，可以极大改善师生之间的关系，提高师生之间合作与交流的效率。

    情景教学法。教师可以充分利用多媒体教学手段为学生展示各种各样生活、学习、工作中的真实场景，然后指导学生在情景中学习新知，复习旧知，达到学以致用的学习效果。教师还可以用英文歌曲创设情境，这不仅能渲染和烘托教学气氛，还能平复学生情绪，活跃课堂气氛，矫正学生发音。在用歌曲创设情境时，不要只局限于播放现成的歌曲，教师自己的弹奏、轻唱和学生的表演唱、哼唱都是行之有效的办法，选取的歌曲尽可能地与教材内容相吻合，有利于激发学生的学习兴趣。

    任务驱动法。任务驱动法是”以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法。学生在教师的协助下，围绕一个共同的学习任务，通过对此任务的积极探索，互动协作，以小组形式展开学习的实践活动。任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

    此外，科学的学习方法是通向成功的桥梁。如果教师只埋头教书，而不注重开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识，就很难获得良好的教学效果。适合中职生性格特点和认知能力的学习方法有：

    问题学习法。课前预习，发现问题;有效听课，理解问题;及时复习，巩固问题;科学作业，消化问题;积累错题，查缺补漏。

    小组讨论法。规定讨论时间，提高讨论效率，得出讨论结果;小组汇报，小组互评;教师点评，肯定共性，尊重差异。分组原则必须遵守“组内异质、组间同质”基本理念，使英语水平不同的学生都有能力参与小组学习而不被边缘化。

    合作探究法。合作探究学习法能更好地弥补师生的教学不足，避免优更优、差更差的现象。学生在合作探究中不断认识自我、审视自我，建立起相互尊重、相互协作、相互信任的关系，达到相互成就、共同进步的教学效果。具体步骤为：科学分组;任务布置;合作学习;巡视指导;及时评价;拓展延伸。

    3. 分层评价，正向激励。中职学校的教学目标与传统应试教育的目标不同，中职教育更注重培养学生英语语言的综合运用能力，因此中职英语教学中听与说的训练尤为重要，全方位多元化的综合评价体系的必须建立。教师在综合考核学生学业成绩时，可以采用过程性考查进行评价，即对日常出勤、学习态度、课堂互动、作业完成、课前预习、课后复习等方面进行量化考查，这样有助于培养学生养成良好的学习习惯，减少考前临时突击的不良学习习惯，杜绝考试作弊的违规行为，让学生真正认识到英语学习不能靠临时抱佛脚，而是要靠日积月累。

    在成绩的设置上，教师也可以运用6：4或7：3（平时的综合考查占比60%，期末考试成绩占比40%;或者平时综合考查成绩占比70%;期末考试成绩占比30%）的比例，对学生一学期的学习表现进行综合评价。教师在采取多元化、全方位的评价方式时，要加强学生过程性学习的考核，增加过程性考核在全学年综合考核成绩中的所占权重，让学生明白英语学习不只是期末卷面成绩，而是平时的过程性学习和期末考试的结合。

    4. 整合教学内容，丰富教学活动。中职学校英语教学对象在学习能力、基础知识方面存在较大差异，教师在设计教学内容和教学活动时，必须要考虑这个现实状况。这并不是说教师需要针对学生的个体差异开展一对一的教活动学，而是教师在教学活动的过程中，要结合不同层次学生的个体差异，科学合理地设计针对性、实用性较强的教学内容，以便各个层次的学生都能学有所获。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以对其提出更高的学习要求，设定更长远的教学目标，适当地加快教学进度、加大教学难度。针对基础比较差的学生，則可以要求学生从最基础的发音、词汇、短语、句型开始学习，循序渐进，日积月累，然后再逐步提升听、说、读、写能力，最终实现听、说、读、写同步提高的教学目标。在教学内容的设计上，要充分利用多媒体技术和信息化教学手段，对教学活动的各项资源进行合理分配科学整合，以满足不同学生的学习需求，实现课堂教学效果的最大化。

    综上所述，差异化教学可分层提升学生的英语水平，尊重学生的个体差异，优化课堂教学，整合教育资源，提高教学水平，促进英语教学活动的有序发展。

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