“智慧课堂”，为自主学习插上翱翔的翅膀

    郭丰科

    摘要：本文介绍了“‘智慧课堂环境下学生自主学习的实践研究”课题组以科大讯飞的“智慧课堂”平台为基础，在前置学习、课堂教学、课后复习等不同阶段，对学生主动探究学习的研究，探究在“智慧课堂”环境的支持下，学生在多个学习阶段中，主动探究学习和个性学习的策略，以提升学生的学习能力和效果。

    关键词：智慧课堂 ?自主学习 ?课堂教学

    如今，信息技术在教育中的應用日趋广泛，由科大讯飞公司推出的“智慧课堂”作为当前教育系统使用较多的智慧教学平台，具有代表性。虽然该平台受众广泛，但如何利用该平台提高学生学习的自主性和有效性？哪些功能能够促进学生的个性化学习？这亟待深入的研究。

    一、基于前置学习，探索高效预习方法

    前置学习的设计与落实是课前模块探索和实践的重点，课题组利用教学通等软件，采用微课短视频，将学习内容通过视觉和听觉进行传递;使用Xmind等设计思维导图和导学单，帮助学生整理学习内容的核心，促使学生在前置学习中主动开展探究学习。

    （一）微课能提高前置学习的效果

    近年来，微课在教学各环节中的运用已经越来越广泛。鉴于其时间较短、内容较少、主题突出，学生自主学习的难度不大。因此，课题组将微课放在前置学习环节，并作为“智慧课堂”研究的重要载体之一。

    课题组利用教学通PAD端的微课录制功能，对教学环节进行了录制;一些信息技术基础较好的老师则通过喀秋莎、微剪辑等软件自制微课;各学科教师还对平时教学中的微课资源进行了收集。课题组通过教学通客户端、晓黑板等APP的班级圈功能，实现微课学习资源共享，并通过平台反馈，了解学生学习的总体情况，与家长携手督促学生开展主动探究的学习活动。

    经尝试，我们发现知识点单一、内容短小的微课，能有效帮助注意品质不高的孩子，让知识的获得变得更加明确;而微课随时回放、可选择学习的特点，让学习能力较弱的孩子能够有针对性地开展学习，增加了思考和学习的时间，便于他们理解、掌握要点，逐步融会贯通。

    （二）思维导图和导学单能降低前置学习的难度

    为了保证前置学习的效果，突破学生自主学习能力水平不一的难题，教师通过希沃白板和Xmind等软件，用思维导图呈现学习思路和知识要点，让知识的外延和内涵得以维系，激活、完善学生的思维模式，建构完整的知识体系，使其成为前置学习的重要抓手。

    教师还将核心知识点、学习达成目标、学习过程和学习反馈进行整合，编制导学单，提高前置学习的深度，通过教学通、问卷星、一起学习等APP实现自动分发和数据收集，培养学生自主学习、主动参与的能力，为学生的终身学习奠定基础。

    2020年，我国突发新冠肺炎疫情。在延期开学的过程中，课题组教师将之前开发的80多幅（份）学科知识思维导图、导学案，通过APP分发学生，指导学生开展自学活动，满足了学生提前学习的需要，促进了学生的多元发展，提高了学生自主学习的能力。

    二、立足生本课堂，探索智慧课堂生成

    课堂是教学的主阵地，课题组利用“智慧课堂”平台的多种功能，以满足学生的学习需求为本，将互动课堂、情境课堂、合作课堂融于一体，让智慧课堂不仅生动、有趣，更能生发智慧，让学习力在潜移默化中不断成长。

    （一）互动课堂，碰撞智慧的火花

    “智慧课堂”具有很强的互动性，教师利用平台工具中的互动卡片、翻翻卡、拍照讲评等，结合希沃软件中的“课堂活动——超级分类”、趣味游戏等，让课堂教学与互动游戏相结合，在师生互动、生生互动中交流学习，让课堂充满活力。如在学习英语课《在农场》时，老师将农场中的动物和对应的修饰词做成“翻翻卡”游戏，在游戏互动中学习单词，理解单词含义;语文教师就“难忘的一件事”创建课堂讨论区，让学生结合主题开展写作素材、写作技巧的讨论，教师再根据同学们的讨论要点进行指导、点拨，收到事半功倍的效果。

    （二）情境课堂，让学习水到渠成

    将知识融入情境，更利于学生对知识的感知和探索，也更容易提升学生的学习兴趣。课题研究发现，“智慧课堂”的学科工具、画廊、微视频、动画等，为日常的课堂教学提供了诸多情境资源，便于学生对知识的理解和掌握。如数学学科在教学立方体的知识时，教师通过“学科知识”工具先拖出一个长方形，再向上拉出一个立方体，这种现场情境的创设，让学生轻松理解了立方体的绘制方法，也为后期的体积计算打下了基础;在认识昆虫的科学课上，通过不断改变放大镜的倍数，发现昆虫的眼、嘴和翅膀等特征，让原本枯燥的学习内容变得鲜活而生动，加深了学生的理解。

    （三）合作课堂，在集体中催生智慧

    “智慧课堂”环境让合作学习更加便捷，教师可利用平台将学生根据需要划分成若干合作小组，利用互动讨论、抢答、投票、PK板等工具，引导学生开展合作学习，利用系统自带的大数据统计，及时了解学生学习的进度和成果，并通过表扬、报告等现场反馈小组学习情况，由传统的点名回答、小范围展示变为小组合作、全员展示，提升学生的学习力。

    三、基于网络云端，满足个性学习需求

    云端共享和资源运用是“智慧课堂”的显著特点，学校课题组立足“智慧课堂”资源库，在云端共享视频、课件、复习、拓展资料等，探索网络学习空间的运用策略，让学生根据自己感兴趣的内容和学习需要，自主选择学习资料和探索内容。教师还利用教学通、晓黑板等推送作业，与家长及时沟通交流……培养学生自主学习习惯，提升学生自主学习能力，为学生搭建了自主发展和个性化进步的新平台。

    例如科学学科的微信公众号“丰收科学田”，重点推送学习内容、科学视频、科学实验、科学阅读等，具有针对性强、学生访问方便、便于在学生群体中定向传播等特点。学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习内容，进行个性化学习。

    老师还可利用云端，发送“餐间学科学”复习视频，让学生与家长一起，在晚餐前后学习具有归纳特点的复习视频，有效提高复习的效率。数学学科通过录制作业答疑视频，及时解答学生遇到的问题，并通过作业平台进行学习内容、心得感悟方面的交流，让课后学习变得高效。

    结语

    课题的深入开展，有效提升了课题组教师的研究能力和信息化水平，他们从常态的课堂教学中走出来，将信息化工具与学生的成长需求相结合，满足学生的自主化、个性化学习需求，让学生的整体学习力得到了有效的提升。

    参考文献：

    [1]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

    [2]张永健.谈信息技术支持下的课堂教学变革[J].才智，2017（36）.

    [3]李贺.以学生为中心的教学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.