悠“然”自得 助“乐”成长
程慧慧
摘 要：自然角是大自然的一个缩影，在自然角内孩子们可以随心欣赏自然的植物，随心探索自然的奥秘。本文结合实践案例分别说明如何有效创设自然角，在区域活动中支持幼儿探索自然科学。旨在让幼儿在多元动态的自然课程中感受生命的力量与生活的快乐。
关键词：自然角; 生活即教育; 有效策略
中图分类号：G612? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）9-082-002
幼儿天生对自然环境有着好奇心和探究欲，一片树叶、一朵小花、一只小蚂蚁……都会引起孩子们的驻足观看与讨论。自然角作为班级区域中“常驻军”，是幼儿接触大自然的途径之一。在自然角中孩子们可以尽情的观赏植物的生长变化，在感受自然植物的生长同时，见证生命的力量。虽然创设自然角的意义被广泛的认可，但是在幼儿园的实际操作中存在着一些问题。有的班级的自然角看上去郁郁葱葱，细看却发现都是购买的现成的绿色植物;有的班级的自然角极其美观，网上购买的陶器、昆虫动物器具等一应俱全，却无幼儿参与。
一、创设阶段——了解幼儿，让自然角“形神”兼备
作为教师，在创设自然角之前，首先要问自己自然角是谁的自然角？为什么创设自然角？只有明确这两个问题的答案，才能使自然角不再是形同虚设，真正发挥效用。如果将自然角比作一座宝藏，那么“解放孩子的嘴巴”，与孩子对话，了解孩子的所思所想，这应该就是打开这一宝藏的第一把钥匙。
（一）与孩子一起，选择种植内容
兴趣是一切动力的来源。在开展自然角区域活动的过程当中，我们应当根据幼儿已有的经验探寻种植的内容;追随幼儿的兴趣，在生成种植内容的过程当中，通过讨论等方式充分争取幼儿的意见，从而充分调动幼儿在自然角活动中的积极性。
【案例】小农场里的萝卜
在小班创设自然角时，我们三个老师商量决定班级种植大蒜，理由是大蒜是孩子生活中常见的一种植物，孩子们几乎每天都可以见到它。同时大蒜外形特征不复杂，适合孩子的观察。我们向孩子介绍种植的内容。可是在随后的一段时间内孩子并没有时常去观察。在一次的科学活动《认识萝卜》后，我们倡议把萝卜种植到小农场，孩子们兴趣十足。每个人拿着小铲子铲土翻土，忙得不亦乐乎。种好之后，有的孩子说：“老师，我们还要给萝卜浇点水。”在接下来的几天，每天都会有孩子问：“老师，我们的萝卜长大了吗？”“我们去看看萝卜吧！”
【反思】孩子们对班级种植的大蒜和小农场种植的萝卜表现出了截然不同的态度，让我反思到，只有追随孩子才能真正激发孩子探究的兴趣与欲望。教师通过调查表、组织幼儿谈话等活动，围绕“想种植什么”展开讨论和调查，鼓励孩子大胆说出自己的想法。根据孩子们的需要，我们将萝卜“搬”进了班级的自然角。
（二）与孩子一起，布置角落环境
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之问的相互作用。”幼儿在与环境的对话中，逐渐地建构自己的知识经验。在植物角的布置过程中我们应当给予幼儿参与的机会，让孩子真正成为活动区域的主人。
【案例】植物角的架子倒了
在下午的点心时间，先吃完的孩子自由地到各区域活动。“哗啦”突然教室里传来了很大的声响。我走过去一看，窗台上用长条积木搭建的置物架倒了，花盆摔了一地，植物角一片狼藉。“老师，小宇把架子弄倒了。”“我只是想看一看……”小宇小声的说。
【反思】我们班的植物角在窗台上。为了充分利用空间，让种植的植物错落有致，教师用积木搭建了置物架。在平时老师总是需要提醒孩子观察时要小心，不要碰倒。而这样显然是不便于幼儿参与观察的。借助“架子倒了”这一契机，师幼共同讨论“你想将植物种在哪里？”“怎么样让它更牢固”等，并鼓励幼儿将自己的想法在美术区域中进行尝试：通过刷色、剪贴，有的孩子對花盆进行上色装饰;有的制作了“汽车”“兔子”等造型的花盆;还有的孩子甚至直接将家里的破损的汽车玩具作为种植的器具。
二、生长阶段：巧搭支架，让自然角引发持续探究
植物角常常在创设初始阶段开展得“轰轰烈烈”，教师和孩子都热情十足。随着时间的推移，孩子的兴趣逐渐的减弱，植物角乏人问津。怎样在植物角中激发幼儿持续的探究？这需要教师仔细观察，发现幼儿在探究过程中有价值的事件，巧妙地给予支持引导，让探究的藤蔓不断的生发。
（一）加以引导，让幼儿喜欢探究
【案例】我给萝卜浇浇水
自从萝卜“搬”进教室后，孩子们对于自然角的热情更高了。他们每天早上到班上第一件事情就是要去植物角里看一看，为萝卜浇浇水。“老师，这里有水”，一个小朋友喊道。“木木把萝卜里浇了好多水”“多浇点水萝卜就会快快长大”木木说。
【反思】指南中指出：应该“真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱甚至是破坏行为”。木木认为多浇水就可以让萝卜快快长大，是来自儿童的朴素的想法，教师不应该指责。“多浇水萝卜就会长得快吗？”教师引导孩子围绕这一个话题进行了谈话，有的孩子说是可以的，就像小朋友多吃饭就会长高;有的孩子说不可以，水多了会淹死的。孩子们各抒己见，并且约定回家查找资料告诉大家正确的答案。恰当的引导，既引发了全体幼儿有价值的探究，又保护了木木那颗乐于探究的心。
（二）对比观察，培养探究能力
【案例】不一样的萝卜叶子
小美：“老师，我们组的胡萝卜叶子今天长得更长了。”妮妮：“老师，我们组的胡萝卜还没有变化怎么办呢？”我回应道：“妮妮不要着急，胡萝卜长大也需要时间啊。”在幼儿不断的观察与记录中，教室里的青萝卜和小农场的青萝卜有了明显的变化，孩子在发现的变化以及观察记录的过程中，产生了不同疑问和好奇。强强：“老师，为什么教室里的青萝卜和外面青萝卜的叶子颜色不一样呢？”我疑惑：“老师也不太清楚，那让我们一起来探究好吗？”
【反思】“教师有责任去解放儿童的眼睛，帮助孩子把眼睛擦得更亮，去引导孩子正确的观察。”引导幼儿学会观察是幼儿认识事物、增长直接经验的重要手段，有目的有计划地观察自然活动能够促进幼儿在观察事物的过程当中，逐步学会正确的观察方法。首先，在游戏分享环节，我们请强强分享了自己的观察发现，对其细心地观察给予赞赏。其次，引导幼儿对萝卜进行对比观察，并将观察记录下来。最后，教师在孩子提出疑问的时候并没有直接给予答案，而是积极地支持鼓励孩子在自我探究的过程中寻找答案。
三、收获阶段：分享喜悦，让自然角见证成长
植物从播种、发芽、生长到收获，每一个过程都蕴藏着丰富的可供幼儿探究学习的资源与价值。在自然角中，孩子们亲自播种，付出劳动、耐心等待，到丰收的季节感受丰收的喜悦，在系列活动中悄然的成长。
（一）多通道展示，让成长看得见
【案例】萝卜长大了
等待植物生长的过程是漫长而又充满惊喜的。从萝卜迟迟不发芽到萝卜长出嫩叶，从播种到收获，在这个过程中，每当孩子们有新的发现时，我都会让孩子用画画的方式记录在观察表上，同时也会用手机拍摄下来，打印成照片贴在自然角的板块中。
【反思】
《指南》中指出，鼓励幼儿用绘画、照相等方法记录观察结果，这有助于帮助发展幼儿的观察力，有助于幼儿回顾探究过程。多通道的展示与记录，这既是植物的生长轨迹，也是幼儿的成长痕迹。
（二）多感官参与，让收获看得见
【案例】萝卜喷喷香
经过一段时间，萝卜到了收获的季节。在拔萝卜之前，孩子们想象着萝卜拔出来的样子，是大大的还是小小的，需要工具帮助吗？最后，我们收获了一小筐萝卜，孩子们七嘴八舌地讨论着怎么处理这些萝卜，萝卜可以怎么吃等等。经过全班的商议，我们将萝卜送给了食堂，和全园的小朋友分享，虽然每人只能尝到一点，但是我们从中收获到了分享的快乐和丰收的喜悦。
【措施】在种植萝卜的这一段时间内，我们引导孩子用眼睛去观察、用手去劳动、用嘴巴去表达去品尝，我们还將萝卜的元素渗透到了其他区域，渗透到表演游戏，渗透到集体活动形成主题活动。让幼儿多通道的感受和参与，收获萝卜，收获自我的成长。
四、反思与收获
陶行知说：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”这就要求我们要充分挖掘生活中的教育资源，而自然角正是一个很好的选择。在幼儿开展自然角课程中，我深刻的体会到以下两点：
1.从“教”师到“导”师的转变。教师不应是高高在上的施教者、知识的传递者，应该成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。教师不应重视“教”，更应该根据幼儿的兴趣、经验、困惑等进行“导”。正如陶行知所说的：“与其把学生当做鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
2.从“教师视角”到“儿童视角”的转变。陶行知要求教师“都要变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏”。教师创设自然角的环境让幼儿亲近自然，去观察、去发现、去感悟，并追随幼儿的兴趣点，让幼儿感受到追随自身兴趣的快乐。这种视角的转变，让自然角不再仅仅是绿化班级的角落，而成为了能让幼儿从中学习、获得成长的重要区域，让幼儿的参与不再是走马观花而是深入探究。
小角落，蕴藏着大智慧;小种植，体现着大生活。在自然角中，幼儿用双手感知自然，用双眼发现自然，在自然角中，幼儿自由自在，快乐成长！
参考文献：
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[3]张丽华.小角落大秘密——浅谈自然角对大班幼儿探索能力的培养[J]新校园（下旬刊），2016，000（010）：139
[4]邹健美.让自然角成为孩子们的“活”课程[J]科学大众·科学教育，2017年第5期
[5]教育部2012年9月《3-6岁儿童学习发展指南》
