地理问题导向辩证式教学实践课堂的构建
吕林振
摘要： 地理问题导向的辩证式教学是明确学习目标，自主学习、合作探究辩证知识的过程。通过问题创设，让同学自主学习，展示成果，判断（纠错）或探索引起辩证，构成同学之间问题讨论。查看课本、查找资料（含教师给出视频、互联网）、互动探讨、互相传授、互相实践检验等形成结论，达到真正把握知识。在这个过程中培养学生的学会学习、语言表达的能力，独立思考、逻辑推理、信息加工的素养，养成终身学习的意识;引导学生学会自我管理，学会与他人合作能力;激发学生好奇心、想象力和创新思维，培养学生的创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造能力;这种以学生独立自主学习和合作讨论探究为前提，为学生提供自由思考、表达、质疑、讨论问题的机会，学生参与度高，同学之间，小组之间对问题的讨论和实践辩证检验，教授其他人的过程，学生的能力得到锻炼，知识得到巩固，问题得到解决。突出学生的主体地位，老师主导的教学思想，达到提高学生核心素养培养学生创新创造思维能力。这样的课堂如何构建呢，我就实践研究谈谈我的一些做法。
关键词 问题导向 辩证式 自主学习 小组合作 创新创造思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
当今世纪，科学技术迅速发展，国际竞争激烈，创新层出不穷，国力的强弱越来越取决于人才和劳动者的素养优劣。社会的信息化、经济的全球化，使得教育和科技水平成为影响整个民族生存和发展的基本因素，而全民的素养如何直接关系到参与国际竞争，我国要加快发展，在国际竞争中，实现民族伟大复兴，在全球中取得领先地位，就必须提高全民素养，特别当下提高学生核心素养。把握知识系统，能有所发明有所创新创造。通过“问题导向辩证式的课堂教学”能综合调动学生自我学习，自我发展的创新能力。2017年习近平同志“7·26”重要讲话等一系列重要讲话，始终贯穿着一个鲜明的理念：问题导向。问题是实践的起点、创新的起点。读懂一个时代需要读懂这个时代的问题，改变一个时代需要解决这个时代的问题。坚持问题导向是十八大以来党中央治国理政的鲜明特色。同样也是我们教育教学鲜明特色。
2017年9月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求我们在教育教学过程中关键培养学生综合能力的问题，注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力。
“地理问题导向辩证式教学课堂的构建”。从四方面进行，一是确定学习目标，创设地理问题导向;二是创建合作学习小组，制定好评价机制，激发学生主动参与;三是模拟教学学习法;四是简化回顾所学内容。这四步来确立。我现以七年级《认识地球》这节的内容为例，谈谈地理问题导向辩证式教学实践课堂的构建。
一、确定学习目标，创设好地理问题导向
明确每节课的学习目标作为地理问题导向。地理问题的创设指向要明确具体，不能似是而非。通过编写导学案，将学习的内容设置成各个问题，让学生课前完成，引导学生把握学习的方向，对知识点进行全方位的覆盖。通过“自学、结对学，合作探究学，辩证学”。让学生完成学习内容，达到反馈，矫正，把握知識。如：在《认识地球》这节课内容可创设出地理问题有1、人类对地球形状认识的探索过程经历哪些阶段？ 2、地球是形状和大小怎样？3、能证实地球形状的证据有哪些？4、地球和地球仪有什么差异？5、什么是纬线？纬线有什么特点（形状、方向、长度）？什么是纬度？纬度有什么变化规律？6、什么是经线？经线有什么特点（形状、方向、长度）？什么是经度？经度有什么变化规律？ 7、找出地轴、北极、南极，赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈、本初子午线、180o ?经线，西经20?）和东经160?，这些是真实存在的吗？8、划分南北半球的界线是和划分东西半球的界线各是什么？9、低、中、高纬度范围？10、什么是经纬网，有什么作用？如何准确写出某点经纬网的位置？11、地球运动的方式有多少种？它们运动的方向分别是什么？周期分别是多长？绕什么运动？各自产生什么自然现象？12、站在北（南）极点面向四周是什么方？在北（南）极上空看，地球自转按顺时（逆时针）针转向？面向赤道时又如何转？同学们根据问题导向课前学习、讨论完成，课堂展示，反馈疑难问题，课堂再次辩论辩证得出合适的认识。
二、创建合作学习小组，制定好评价机制，激发学生主动参与，发挥个人和团队合作精神，积极完成预设的地理问题
确立合作学习探究小组根据班人数划分小组，好、中、差搭配，一般6个人为1小组，1班分成8个小组。选好组长，督促小组内同学完预设的地理问题，带领小组内的同学积极完成地理问题，总结反馈地理问题中的疑难点等。小组内通过展示和传授给同学，知识得到进一步把握和巩固。每个小组都有展示的机会。成员可以根据情况再次补充或修正。其他小组逐一对以上来展示情况做一个判断评价，表示认同或不认同，并表达自己看法，形成问题思辨过程，达到真正把握知识的目的。制定好评价机制，激发学生主动参与，发挥个人和团队合作精神，每节课最后评出优秀组和先进个人。通过加分评选优秀组和个人这个润滑剂促进同学们在课前积极完成老师设计的问题导学，达到促进以学生为主体，老师为指导的课堂教学。
三、鼓励学生模拟教学，促进个体实践能力创新发展
让学生到讲台上展示自己的成果，或补充别人的意见。充当教师教学，能调动学生积极性和求知欲，提高学习热情，积极参与课堂学习，锻炼学生胆色。如“学习金字塔”理论说明，听课仅能让学生记住5%的知识内容，而讨论则可以让学生记住50%，实践练习可以记住75%，学生学会后教授其他人则能记住90%，被动学习与主动学习效果相差悬殊。所以同学课前对问题导向互相探讨教授学习，课堂上又展示辩证学习，让学生很好地记住把握理解知识。老师及时指导点拨，对存在疑惑问题进行解决。
四、学会简化回顾 反馈课堂所学内容
让学生尝试通过简单化反馈回顾本节课程所学习的内容，最好是思维导图呈现。如：在《认识地球》这节课程内容可以简化如下：
（一）地球
1 地球形状 ?2、认识地球过程 3、地球大小
（二）地球仪
1、地轴 ?2、极点 3、纬线和纬度特点和变化规律 4、经线和经度特点和变化规律5、特殊纬线和经线6、经纬网 7、地球的运动
