初中道德与法治教学情境的创设
范以军
[摘? ?要]道德与法治课程的开设是为了提升初中生的思想道德水平，帮助其树立正确的法治观念。为了提升道德与法治课堂教学实效，教师必须要深入研读教材，把握好学生生活，为学生创设更优质的教学情境。
[关键词]道德与法治;教学情境;创设
[中图分类号]? ? G633.2? ? ? ?[文献标識码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0051-02
道德与法治这门学科与学生的生活密切相关，这一特点决定了其能够与情境教学法实现完美契合。这也就意味着，教师在创设情境的过程中，不仅要透彻把握教材，还要结合学生生活。
一、基于教材内容，创设整合情境
初中道德与法治课的教学重点在于引导学生正确认知各种社会关系并能够正确处理这些关系，所以教师应当对教材中的栏目内容进行优化和整合，根据素材所呈现的情境进行有针对性的处理，可以剪裁，也可以嫁接，进而形成一个个完整的、具有典型性的案例。同时需要特别注意的是，在整合教材内容时应尽可能贴近学生的认知和生活实际，这样有利于学生深入了解教材知识，成功解决自己的困惑。
例如在教学《网上交友新时空》时，教材中所呈现的栏目很多，素材情境也各有不同，而且每个情境的主角以及观点更是多而杂乱，所以，笔者对教材中的素材进行了整合，架构了以“刘苗苗网上交友”为主题的完整故事。这个故事主要包含三个情境整合点，教师可结合问题引发学生的自主探究，帮助学生解决生活中的困惑。
[整合1]首先向学生展示两个和刘苗苗有关的档案。其一，在老师和同学眼中，刘苗苗的个性特点是沉默寡言，没有几个朋友;其二，刘苗苗喜欢逛网上论坛，喜欢在网络中发帖，有很多网友。基于这一情境，笔者为学生设计探讨主题：刘苗苗在现实生活中的交际情况。通过这一方式能够为生活中性格相对内向的学生提供一定的借鉴，帮助他们解决交友困惑。
[整合2]结合教材中的“探究与分享”和“运用你的经验”架构更完整的故事：刘苗苗在难过的时候，因常常找不到朋友倾诉，所以会在网上与网友进行交流，还在网络中结识了一个好朋友。这个好朋友给了她非常大的安慰，但是没多久，这个网友消失了，这让刘苗苗非常困惑，也非常着急。此时笔者引入探讨话题：互联网中的朋友是否可以当作真正的朋友？针对这一情境，学生展开热议、踊跃发言。最后笔者结合网络交友的典型特征，给学生提出一些建议，解决了网络交友的第二个困惑，那就是网络的虚拟性和现实生活的真实性之间的矛盾。
[整合3]结合“探究与分享”所呈现的素材完成故事的架构：刘苗苗的网络好友再次出现，二人展开深入交往，不仅相互透露了自己的姓名、性别，还涉及了其他的真实身份信息，特别是约定了线下见面。针对这一情境，笔者设置思考主题：你是否赞成刘苗苗和网友线下见面？如果赞成，你会给出怎样的建议？学生通过对教材知识的深入解读认识到：想要将网络好友转化为现实生活中的朋友，不仅需要调查清楚对方的情况，更要认清自己，切不可盲目做出决定。
笔者对教学素材所呈现的情境做出了整合，完成了整个故事情境的创设，学生可以遵循故事的发展过程，沿袭主人公的思维一步步完善认知、升华道德情感，还可以结合教材中的知识，有效解决现实生活中的交友困惑。
二、引导质疑释疑，创设思维情境
古语有云“学贵有疑”，因此教师有必要在课堂教学过程中组织学生开展各种质疑释疑活动，这样既能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，还有利于创设问题情境，使其成为激活学生学习思维的出发点。教师可以将教材内容融入问题情境中，这样学生在参与课堂互动的过程中，就可以始终保持较高的积极性，还可以在激烈的探讨、争辩以及分析过程中自主总结共性学习认知。
例如在教学《做守法的公民》时，笔者首先要求学生自主阅读教材中的内容，然后鼓励学生联系生活列举身边事件，再由其他学生对这些事件和行为进行判断，判定其是否属于违法行为。学生甲：有人在网络中散布粮食价格大跌的谣言，引发了农民的极大恐慌，导致农民纷纷卖粮，这是否属于违法行为？学生乙：有人认为拨打110很刺激，于是反复拨打，这种行为会触犯哪种法律？学生丙：有人自编自导自演了绑架，目的是为了向自己的家人索要钱财，这是否属于家事？是否属于违法行为？是否需要承担法律责任？学生丁：暑假中有学生参与赌博，但是赌资并不大，这种行为属于娱乐行为还是违法行为？让学生以小组为单位迅速展开探讨，笔者在巡视的过程中积极跟进，对其中的每一个案例都进行了深入解读，同时结合学生发表的观点做了进一步的阐释，帮助学生触及问题本质，实现自主解疑。
在上述教学案例中，教师以质疑的方式组织学生展开小组探讨，因为所涉及的视角不同，学生也就能够获得不同的触动。并且学生在经历了质疑、探讨以及教师的指导之后，深化了对教材知识的理解。需要指出的是，在组织质疑活动之前，教师不仅要深入研读教材内容，还要把握学生的思想实际，这样才能从中发现最恰当的教学出发点。
三、借助信息技术，创设体验情境
对于任何一门学科的学习来说，能否调动学生主动参与学习的兴趣，能否增强学生的配合度，直接影响到教学成效。在初中道德与法治教学实践中，我们可以开展体验式教学，结合学生的生活实际以及个性特征等诸多层面，为其创设特定的学习情境，与此同时，还要在情境中增设有利于引导学生主动发现问题并深入思考问题、解决问题的环节。
例如在教学《享受学习》时，用多媒体播放和教材内容相关的其他课程资料，特别是视频资料，能够成功吸引学生注意力，激发学生主动学习的动力，同时帮助学生降低对教材知识的学习难度，强化对知识点的理解，真正实现享受学习。这样学生便不会以学习为负担，而是能够在实际学习过程中真正体会到学习的乐趣。
教学中，教师可以通过多媒体等先进的教辅设备，丰富教学呈现方式，为学生创设更具有真实感的教学情境，从而使学生快速融入教学情境中，提升学生对课堂学习的参与度。
总之，在初中道德与法治这门学科的教学过程中，教师不仅要结合教材知识，提升学生的思想道德水平，同时也要帮助学生形成正确的人生观以及价值观，为其日后的深入发展、走上社会奠定良好的思想根基。需要特别强调的是，创设教学情境的方法和举措比较多元，首要前提就是以生为本，还要结合教材知识，这样才能真正保障教学效率的进一步提升。
（责任编辑 袁? ?妮）
