高中英语概要写作技巧培养
兰建敏
摘要：概要是一篇约350词的文章本质思想的简洁重述，它要求用尽量少的语言对原文的主旨进行复述。概要写作属于综合性语言测试，是将阅读与写作紧密结合的考查形式，主要考查学生对文本的解读能力，对文本主旨大意和篇章结构的把控能力，准确获取关键信息和归纳概括能力以及独立表达要点的语言运用能力。笔者从信息提取，改写和检查三个方面阐述概要写作的技巧和注意事项，供大家在教学时参考。
关键词：概要写作 ?主题句 ?关键词 ?次要点 ?改写与核查
概要写作不仅考查学生对原有语篇的阅读理解能力，由读到写的分析判断推理归纳和概括的思维能力，而且考查学生对词法句法语法的运用能力，同时对学生在构架篇章能力、精准释义原文等方面语言能力都有所要求。对于这种颇具难度的读写结合题型，笔者本着师生共思的原则，从初稿、改写和核查三个方面来阐述概要写作技巧和注意事项，以供广大英语教育工作者在教学时参考。
一、信息提取
首先，学生做阅读训练时，习惯于语义解读视角训练，只关注阅读文本的表层意义和深层意义的剖析，忽视了语篇结构层的解读分析，也很少从语篇的体裁结构入手去构架概要篇章。笔者在指导学生概要写作时，首先要分析概要写作信息提取策略，包括提取主题句、提取关键词和提取次要点及语言处理三大重要环节。
（一）提取主題句
确定文体，不同文体有不同的篇章构架模式，确定语篇体裁，有利于根据语篇结构模式提取主题句。文体包括记叙文（人物+时间+地点+事件或起因+发展+结果）、说明文（描写某事物的性质，即对象+性质功用，或针对某个问题提出解决方法或措施，即问题+解决方法）和议论文（论点+论据+结论）等。
确定文体后还要预设主题句的位置，主题句多位于段首，因为英语思维模式是先亮观点，再解释说明。主题句也有可能位于段尾，便于总结全段的内容，这是写作中的一种归纳方法。位于段中的主题句多用转折句，一般用but，however等连词连接，这种结构方式先是引言呈现话题，然后通过转折词话锋一转，切入作者的观点，接下来是分析段与段之间的逻辑关系。段际关系主要有总分关系、并列关系、因果关系和过渡关系。段落中句子与句子之间也存在着逻辑关系，如并列、递进、转折、因果、解释等。分析段落之间与句子之间的逻辑关系，有助于进一步确定段落中的主题句。
（二）提取关键词
有些语篇并没有明显的主题句，那么就需要从关键词角度提炼概要的主要信息。一般来说关键词是陈述的主体，是体现话题的实词，且关键词重复的频率比较高。关键词还有可能是概括性的实词。关键词的位置也比较特殊，每个语段构成都有其自身特点，或总分，或分总，或并列，或转折。不同的构成就意味着关键词的位置不一样。如并列语段的关键词常常分布在并列的各个层次中，而转折语段的关键词一般在转折词所引导的后半部分。
（三）提取次要点及语言处理
找到主题句和关键词之后，为了让概要更加精准和充实，要学会找到和判断次要点，并具备处理次要点，将其融合到主要点中的语言技巧。学生提取次要点时有以下几个问题：
（1）主次混淆，表达时没有借助于一定的语法手段加以区别显示;
（2）主次要点详略不当，任意拉长与缩短与原文意思相悖;
（3）概括不全，次要点补充解释没有落到实位，对原文信息整合不全;
（4）简单罗列，缺乏连贯。
次要点并不等同于细节，它是对主要点的补充，使其得以完整。次要点或是段落中引入主题的信息，或是段首或标题的设问。找到次要点以后，为了体现次要点与主要点的附属依存关系，还要对次要点进行一定的语言处理。比如用定语从句、状语从句、同谓语从句等修饰性手段有机地整合到主要点中，既让主要点内容丰满，又彰显了主、次要点不同的重要性层次。
二、改写
概要写作创造性地把读和写有机地结合起来。概要写作考试说明要求学生在表达时完全使用自己的语言，独立表达各要点需要学生在核心信息的基础上进行语言表达形式的改写，对原文的语言表达形式尽可能实现大规模的改变。改写过程中原则上字数不超过原句，不改变原文的逻辑结构，充分考虑语句压缩。
（一）改写可以使用的技巧
（1）使用近义词或反义词;
（2）把短语变成单词或者转化词性，体现要点表达的独立性;
（3）使用广义词代替具体词;
（4）消除重复;
（5）把直接引语变为间接引语;
（6）主动句和被动句互换;
（7）基本句型间灵活转换;
（8）特殊句式和正常语序句式的转化。
（二）改写要注重平常积累
概要写作评分标准要求考生运用准确的语法结构和高级词汇，如果考生能在平时多积累一些高级词汇、短语、句型或地道的表达，并在概要写作中恰如其分地运用，便能吸引阅卷老师的眼球，取得高分。因此笔者在指导学生练习时，强调平时多积累一些高级词汇、短语或句型结构，并在训练中熟练地使用这些表达方式，才能增强语言表达的灵活性和独立性。
三、核查
语篇在语义上是内隐的连贯，在形式上是外显的衔接。衔接主要有两种手段：语法衔接和词汇衔接。语法衔接主要通过照应、替代、连接和省略等语法关系实现语篇结构中的衔接和语义的连贯。而词汇衔接只通过词汇选择，在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续性。
四、案例
以人教版Module 5 Unit 4 Searching for the truth为例，笔者尝试了对学生进行概要写作的指导。
（一）教材分析
本文主题语境是人与社会——制作新闻，语篇类型是说明文。文本的主题是寻找真相，与本单元制作新闻的主题紧密相连。新闻的特性之一就是真实性，从而引出制作新闻时，我们需要知道其主要来源和次要来源。接下来，通过电视节目和新闻报纸举例说明两者异同，最后得出结论：主要来源更趋近于事实，所以我们要分清主要来源和次要来源。
（二）教学目标
经过本课的学习，学生能够：
（1）梳理文章结构，划分段落，提取主题句和关键词;
（2）通过回答问题，进一步梳理和整合所读文本信息，并使用自己的语言产出概要写作;
（3）与同学交换检查句子结构和语法的正确性，文章的逻辑性和连贯性，并加以修改。
（三）教学步骤
Step 1 创设情境，引出主题，激活学生背景知识，导入新课。
Step 2 学习文本内化信息，学生默读课文，理解并提取主要点和次要点，为后面写作提供充分的支架。通过小组交流合作的方式，了解他人的想法，获取更多语言感知，拓展思维方式。
Step 3
（1）运用思维导图引出概要写作的要求，老师提供改写技巧，为学生提供改写支架。
（2）学生之间讨论，可以寻找同伴作品的亮点之处，发现语篇结构内容描述、语言表达等方面的问题，并提出修改意见。
结束语
作为一线教师，面对新高考、新挑战、新机遇，我们还应该在篇章概要教学中多研究，从写作内容、写作思路、写作技能和写作语言等方面，为学生提供过程写作支架，全面提升学生的思维能力和概要能力。
参考文献：
[1]王玉艳.新高考英语概要写作实践指南（基础版）[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2018.
[2]陈思算.高中英语概要写作中常见问题与教学策略[J].基础外语教育，2017（4）.
