疫情下对中小学生进行生命意义教育的思考
王文娟
〔摘要〕生命意义教育是在生命教育的基础之上，引导学生寻找生命的价值与意义，确立理想和信念，以解决来自道德、心理、精神上的冲突为目的的教育。新冠肺炎疫情给人们的生活造成了巨大冲击，这次疫情既是危机也是契机，对教育者来说，是一个对中小学生进行生命意义教育的契机。我们应引导学生发现生命的意义，树立人生理想，创造属于自己的生命价值。
〔关键词〕新冠肺炎疫情;生命意义教育;中小学生
2020年初，新冠肺炎疫情突然来袭，学生迎来了史上最漫长的假期。在这个假期中，学生不能与亲朋欢聚，只能居家隔离。疫情下，人们展现出了不同的生命轨迹：有人不顾安危与家人的担忧，毅然逆行勇赴抗疫前线;有人瞒报病情，不听劝阻聚会，造成聚集性传染;有人歧视疫区人民，区别对待。这些正是人们的恐慌防线被突破后，触及死亡痛点时的失控表现，就好比迷路的人在夜幕中拼命想要抓住一些光一样。失控源于死亡威胁，它是一切心理结构的底层，化解死亡的恐惧意识需要一个过程，因此人们宁愿采用各种方式来应对和防御，回避直面死亡。
社会是最好的课堂。面对疫情这场“大考”，有的人积极“应考”，向死而生;有的人消极逃离，慌忙“弃考”，不同的应对方式源于对生命意义的不同理解。对于中小学生而言，他们的人生才刚刚开始，如何理解和看待生命中正在经历着的事情，决定了他们将如何经验自己的人生。因此疫情背景下对他们开展生命意义教育，显得及时而又富有重要指导价值。
一、何谓生命意义教育
马斯洛的人本主义心理学提出需要层次理论，认为人生来具有不同层次的需要，后天的学习和环境的影响可以帮助人们挖掘潜能，实现自我价值。同时人本主义心理学也特别强调个体因为需要的满足，尤其是自我实现的需要而产生的动机，以及感知意义带来的巨大意志力，对未来发展抱有乐观的态度[1]。
1946 年，意义治疗（Logotherapy）和存在分析（Existenzanalyse）的创立者弗兰克尔以自己在纳粹集中营的真实经历创作出了《人对意义的寻求》一书，来阐述自己对于生命意义的理解。他提出的意义治疗学说，认为任何情景下生命都是有意义的，关键在于如何发现这种意义[2]。生命意义存在个体差异和时代差异，但都承担着自己的使命和责任，追寻意义是人类活着的主要动机。追寻意义，使得人能够为他所信奉的理想和价值目标向死而生。相反，如果一个人找不到自己的生命意义，就会导致一种存在上的空虚。因此，弗兰克尔认為，探索生命的意义是生命的原动力，是人的第一性的需要。弗兰克尔认为，人可以通过创造和工作、体认价值、承受苦难这三种不同途径去发现生命的意义。
刘翔平博士[2]曾指出：“我们遇到的最严重的疾病不是癌症，甚至也不是什么艾滋病，而是普遍蔓延的精神空虚和无意义感！”无论是马斯洛认为的人有自我实现的需要，还是弗兰克尔的意义分析学说，都提供了很好的视角，来帮助人们寻求有意义的人生。
生命意义教育是在生命教育的基础之上，寻找生命的价值与意义，确立理想和信念，以解决来自道德、心理、精神上的冲突为目的的教育。生命意义教育是人生哲学观下的心理教育，它重在挖掘学生的潜能，着眼于学生的价值实现需要，帮助学生发现自身的生命意义，使他们树立明确的人生目标，并为这种目标奋斗。生命意义教育是融入德育的心育，是渗透人生哲学的心理疏导。
二、生命意义教育的现状及问题
一项疫情期间对学生的职业生涯理想的调查发现：三分之一的学生选择网红、直播主播、电竞选手等职业，原因是此类工作轻松，赚钱多，时间自由不受约束。另一项关于学习兴趣和学习意义的调查发现，98%的学生认为学习是一件枯燥的事，学习的理由是现阶段不得不去做、无法反抗之后的无奈之举，学生的厌学情绪与生活无意义感表现得很明显。
北京大学徐凯文博士在2016年提出“空心病”的概念，这是一种“看起来类似抑郁症，主要表现为情绪低落、兴趣减退、快感缺乏，但针对抑郁症的药物对此无效”的行为，它的核心问题是缺乏支撑其生命意义感和存在感的价值观[3]。这是由社会性的焦虑引起的，功利性的应试教育、精致的利己主义的家庭教育使得青少年的价值观评价体系单一，“我不知道我为什么要学习，我不知道我为什么要活着。我现在活着只是按照别人的逻辑活下去而已。最极端情况下甚至会放弃自己”的体验已经低龄化。
在所调查的大多数学生眼里，人生目标就是有钱，追求个人小家的幸福，这样的价值取向明显由伦理取向向经济取向发生了偏离，由社会本位向个人本位发生偏离。特别是在这次疫情期间，全世界都在经历着病毒带来的生命威胁，多数学生看不到苦难的意义，有的学生只看到它的负面意义。
生命意义感是后天习得的，是一种社会建构。若青少年处于一种不当的生活、学习环境之中，很容易导致其生命意义感的缺失和扭曲，发生越轨行为。在整个社会自杀率下降的同时，中小学生的自杀率却不断攀升，尤其是在疫情下的居家网课学习期间和复学之初，有关中小学生的极端事件频发。这些极端行为的背后，不否认有青春期冲动性的驱动，但功利性的社会评价体系，“你要好好学习才能成为一个有用的人”的家庭教育观念、唯成绩论等，使得学生持续体验生命无价值感和无存在感，这些是推动极端行为的原动力。
三、疫情下生命意义教育的实践
疫情居家网课期间，父母对学习提出的高要求，让部分学生的无价值感持续上升，学生的极端应对方式体现了他们的“向死”大于“求生”的状态，表明现阶段对他们进行生命意义教育的必要性和重要性。教育者需要了解学生行为背后的根源，对学生开展生命意义教育，帮助他们建构人生的理想与信念，创造属于自己的生命价值。
（一）帮助学生发现生命的意义
弗兰克尔提出，“现实性”和“潜在性”之间的差距可以让人产生“精神动力”，驱使主体由“现实的我”向“希望的我”发展，实现自我超越[3]。小学高年级生命意义教育的前提，就是让学生充分地认识自己、了解自己，树立合理的目标、理想，在使命感的驱使下，通过可完成的小目标促进自我成就感的提升。
在生命意义主题课“发现自我 拥抱生命”关于乔哈里窗的四个区的探索中，学生小郭讲述了自己在家学习期间因焦虑无法静下心来学习网课，又不能出门运动放松，就在家自己摸索出一套简单的动作。在同学们的鼓励下，他通过拍摄视频的方式展示给大家看，有同学为他发挥创造力、积极应对负性情绪的做法点赞，小郭由此刷新了对自己的看法，他说：“以前总会在心里偷偷想自己的运动员梦，不敢说出来，怕被人笑话，今天同学们的反馈让我看到了我有成为运动员的潜质。我会继续坚持锻炼，为我的运动员梦做更充分的准备。”
（二）帮助学生体验生命的意义
徐凯文博士曾说过：“当孩子的父母成了精致的利己主义者，学生很难学会如何有尊严、有价值、有意义地活着。”[4]在复学后的心理健康情况调查中，学生小辰告诉我，他觉得自己活着没有价值，没有目标。他哭着说：“也许我离开了也没关系吧，有他，有他们就够了。”随后我了解到，小辰因为自己的学习成绩不如弟弟，经常被父母批评;他想学习绘画，被父母严词拒绝，自尊心大受打击，内心自卑、压抑。我与小辰家长进行了沟通，引导家长及时更新教育观念，不要急着否定和批评孩子，试着去发现孩子除了学习之外其他方面的优点，相信孩子有力量为自己的生命找到属于它的意义。家长听取了我的建议，为小辰报了绘画辅導班，小辰的状态也有了很大变化，眼里有了光。
（三）帮助学生获取生命的意义
理想、信念、价值观，是支撑一个人应对压力、挫折的最稳固的心理健康基石[5]。在抗击新冠肺炎疫情的过程中，涌现出了很多让我们感动的人物，我们可以用他们的故事引导学生，让他们思考人为什么活着、生命的意义是什么，从而树立远大的理想，不断追求生命的价值。在“看见成长的自己”主题心理课上，我请学生分享：“疫情中，你看到了什么？有哪些收获？”小李说从新闻中看到广大医务工作者不顾自身安危驰援武汉，还看到身边的社区工作者在尽职尽责地为居民提供服务等，他们都是自己学习的榜样，未来自己也要成为那样的人，实现自己的生命价值。
总之，疫情是危机，也是契机。我们要把握好这个契机，利用抗疫中的人事物引发中小学生对生命意义的思考，进而懂得尊重生命、热爱生命，提升生命质量。
参考文献
[1]贾林祥.社会控制视野下的青少年生命意义教育[J] .心理学探新，2016，36（5）：392-396.
[2]刘翔平.寻找生命的意义——弗兰克尔的意义治疗学说[M]. 武汉：湖北教育出版社，1999.
[3]徐凯文.时代空心病——功利化应试教育之祸[EB/OL].2016-07-20.https：//zhuanlan.zhihu.com/p/21651116.
[4]黄保罗，徐凯文.通过芬兰教育与中国教育的对谈来剖析“空心病”的成因和治疗[J]. 心理咨询理论与实践，2019，1（8）：329-372.
[5]罗慧玲.高职生生命意义教育的理论与实践研究[D]. 长沙： 湖南大学，2009.
（作者单位：福建省厦门市定安小学，厦门，361001）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
