基于直播课堂的引领式在线学习模式分析与实践
刘荣华 张德安 张佳
摘 要：在当前“停课不停学”的背景下，各地中小学纷纷开展了直播课堂的在線学习。相比于自主式在线学习，引领式在线学习更能保障中小学有序开展教学活动和提升教学质量。文章以四个省市的667名中学生为调查对象，调查了直播课堂中教师在线学习引领度、学生学习参与度现状以及两者之间的关系。相关数据表明：教师在线引领程度、学生学习参与度之间存在显著的正相关。并针对调查结果，提出了线上教学的相应建议，以期改善在线学习效果。
关键词：直播课堂;中学生;引领式在线学习
中图分类号：G434? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）14-0030-05
一、问题的提出
为防控新冠肺炎疫情向校园蔓延，1月27日，《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》中要求各地推迟中小学春季开学时间[1]，各培训机构也按要求取消了各类线下课程。2月12日，《教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》中提出，要开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂，以便中小学生居家学习[2]，各地学校也因地制宜地提出了相应的线上教学方案。
上述通知的出台，意味着我国约有1.89亿中小学生[3]要居家学习，从传统课堂转为线上课堂。由于学生无法集中到同一空间进行学习，中小学教学组织也从传统的共位集中式变为异位散布式学习[4]，通过直播平台、会议平台等媒体构建虚拟教室，实现以班级为单位的同步、同内容授课，利用平台中的聊天室或者其他通讯工具进行作业发布、教学通知、资源共享等教学管理工作，这也成为中小学师生的主要学习方式。
第一次如此大规模的线上教学，对于全国的中小学师生来说也是一次巨大的挑战。如何在疫情期间调动学生学习的积极性和参与度，保障线上教学活动的有序开展，提高线上教学质量成为当下迫切需要解决的问题。为此，本文拟通过问卷调查的方式了解中学生在疫情期间的直播课堂学习情况，以期为改善当前中学生直播课堂的教学提供参考建议。
二、基于直播课堂的引领式在线学习模式分析
1.引领式在线学习模式分析
在线学习模式主要分为自主学习模式和引领式学习模式。自主学习模式以课程内容为重心，学习资源丰富，学习者可以自由地选择学习的时间和进度;引领式学习模式以教师的引领为重心，强调教师的全程参与，对学习者的学习时间和进度进行统一安排[5]。
国内学者将“引领式在线学习模式”定义为：在教师的引导和带领下，学习者在指定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[5]。
由于中学生的自主学习能力较弱，无法在短时间内适应自主学习模式，而引领式在线学习模式一方面保留了传统教学中同步课堂的优势，便于完成班集体的学习任务;另一方面又发挥了教育媒体的优势，学生可以重复学习课堂内容，教师可以有针对性地对学生进行辅导，满足了学生个性化的学习需求。
温蕴等人将引领式在线学习应用到电大教学过程中，相关教学实践证明：该模式可以有序开展在线学习，有效完成学习任务，提高了电大在线教学的质量[6]。张文兰等人开展了针对大学生的引领式在线学习活动，实践表明引领式在线学习活动对学习者的学习态度、学习行为以及元认知能力等方面，均有不同程度的正向积极影响[7]。邢晓春设计了基于QQ 群的引领式在线学习模式，并在开放教育教学实践中进行了实施，研究表明该模式对学生在线学习的积极性、活跃度以及成绩等方面都有积极效果[8]。
综合来看，引领式在线学习模式通过教师的引领作用，促进了学生学习的参与度和学习效果。目前，国内学者主要将该模式应用于教师、函授学生、大学生等成人群体，将引领式在线学习模式应用于中学生的研究较少，并且对线上教师引领程度的探究不够深入。本研究旨在探究基于直播课堂的引领式在线学习中，教师的教学引领程度对学习参与度的影响。由于中学生课程较多，因此本研究以数学科目为切入点。
2.基于直播课堂的引领式在线学习模式构建
引领式在线学习包括三个阶段：学习导入阶段、学习活动开展阶段、学习评价阶段，具体教学过程如表1所示。
（1）在学习导入阶段
教师的引领主要包括任务引领和资源引领。任务引领主要指教师在开课前或者每一节课前分析相应的教学目标和任务，并向学生发布相应的通知;资源引领主要指结合学习任务，教师对所有的学习资源进行选择、整合，确定各种学习资源的学习路径，明确各类学习资源的学习要求[9]，而学生需要熟悉在线学习工具，了解学习任务与安排。
（2）在学习活动开展阶段
学生按照教师设计好的学习路线进行学习，并且结合个别学生的学习情况，开展“大同步小异步”的学习进度安排。在传统课堂中，教师的知识讲解、练习指导、讨论、评价反馈等活动在直播课堂中受到时空的限制，需要借助一系列媒体工具才能完成，而教师在直播平台中拥有更多的工具权限，因此教师在直播课堂中的引领作用就显得更加重要。
（3）在学习评价阶段
教师需要布置作业，安排在线测试，根据反馈进行在线答疑和个别辅导，学生完成学习任务，成果分享，课下巩固练习。
三、基于直播课堂的引领式在线学习的应用情况调查
本次调查采用自编的调查问卷——“基于直播课堂的中学生引领式在线学习情况调查”。该问卷共26题，调查内容涉及三个方面：①受访者的基本情况;②中学生对数学教师在线学习引领程度的评价;③中学生在直播课堂中的学习参与度。采用专家效度检验法，请同行专家帮助审查问卷的问题设置，并在此基础上进行修正。
通过滚雪球的方式发放电子调查问卷，自2020年2月21日开始，历时15天，共收集了来自河南、四川、湖北、云南四个省份的667份有效问卷。本次样本分别为初一至初三、高一至高三的中学生，样本均为居家通过直播在线学习的学生。调查后的数据使用统计软件SPSS 25.0 加以编码并进行相应的处理。
四、基于直播课堂的引领式在线学习应用结果分析
1.各项目数据基本分析
（1）学生对数学教师线上教学引领程度的评价
①学习导入阶段
研究结果表明：72.3%的数学教师在第一次直播教学开始的时候，会花时间帮助学生熟悉教学软件的功能和操作方法;79.7%的数学教师会在每一次上课前及时发布本次作业提交、下次上课时间等课程教学通知;70.5%的数学教师会在每次上课前提前通知课程目标、课程内容、学习重难点等信息;74.8%的数学教师会在每一次上课前将学习所需要的教材、课件、练习题等电子学习资料发送给学生。由此可知，教师在学习导入阶段的工作做得比较充分，仅少数教师不能在该阶段引领学生进行线上直播课堂的学习。
②学习活动开展阶段
该问卷调查了教师在直播课堂中的互动、监督以及讲授情况，具体如表2所示。数据显示，37.48%的教师总是会在直播课堂中与学生进行情感交流;49.03%的教师会通过工具引导学生回答问题;40.93%的教师会在直播中组织学生进行讨论和交流。由此可见，在直播课堂中，教师进行提问的频率比引导生生互动的频率更高，教师在直播课堂中缺乏与学生的情感交流，这会导致学生在学习的过程中存在不同程度的孤独感，遇到问题也无法及时与教师和同学进行沟通。
由于这是中学生第一次长期居家线上学习，并且其自主学习能力不够，因此需要教师进行一定程度的监督。本研究调查了教师对学生学习过程的监督情况，相关数据显示：55.18%的教师会进行监督并公布在班级群或者告知家长;32.68%的教师会进行监督和提示，但不公布;12.14%的教师对学生学习过程不进行监督。
此外，直播课堂中教师的讲授也非常重要。在传统的面对面课堂中，学生可以看到教师、黑板、多媒体等画面，而在直播課堂中直播画面需要同时呈现这些内容。已有研究显示，在线教学中呈现教师图像有利于学生学习[10]。而调查显示，在直播课堂的画面中，79.61%的教师只呈现教学课件，比如PPT或者文档等;14.99%的教师呈现教师图像、教学课和课件;仅有5.4%的教师在直播时呈现PPT和教师图像。
③学习评价阶段
从图1中可知，65.1%的教师对作业有细致的批改并且会及时反馈给学生，只有5.2%的教师批改作业存在严重拖延的情况。
从图2中可知，45%的教师通过学习平台统一讲评作业，37.3%的教师会对作业进行统一讲评并且对个别学生进行辅导。上述数据表明，教师在学习评价阶段的引领程度不够，部分教师在关注班级群体学生的同时不能照顾到个别学生，也不能深入地对学生的作业进行指导和反馈。
（2）中学生直播课堂中的学习参与度
学生课前预习情况如图3所示，21.1%的中学生总是提前进行预习;28.5%的学生经常提前预习。这表明超过一半的中学生没有养成课前预习的习惯。
学生是否查看通知情况如图4所示，59.5%的学生总是查看阅读教师发布的通知;24.9%的学生经常查看阅读教师发布的通知。这表明大多数中学生可以及时接收教师发布的通知内容，愿意接受教师的安排。
在学习活动开展和评价阶段，本研究从课堂参与、做笔记、注意力、师生互动、生生互动、作业提交六个方面对学生学习参与度进行了调查，结果如表3所示。
调查结果表明，半数以上的学生均可以按时参加直播课堂的学习，38.1%的学生偶尔不能参加直播课堂的学习，仅有4.8%的学生经常不参与。在教学中，教师需要了解这部分学生不能参加直播课堂学习的原因并给予支持。近95%的学生会在直播课堂中做笔记，这说明大部分学生在听课时学习意愿很强。在直播课堂注意力方面，57.1%的学生存在注意力偶尔不集中的情况，只有15.6%的学生注意力基本不集中。在互动方面，近三分之一的学生偶尔互动或者不互动，教师需要在课后多关注这部分学生，了解学生的学习状况并帮助其克服交流障碍。约90%的学生课后作业提交情况较好，仅有不足10%的学生经常不提交或者无法按时提交。
为了进一步探究学生的性别、年级、平时成绩、长期居住地对学生学习参与度的影响情况，本研究运用SPSS 25.0对所得的数据进行了学生参与度均值比较。从中可知：在性别上，男生参与度略高于女生，但差异不显著;在长期居住地方面，城市学生参与度显著高于农村学生;在年级方面，初一、初二、高二学生学习参与度最好，高三学生学习态度较差;在平时学生学习成绩方面，接近前10名的学生学习态度较好，班级后10名的学生学习态度最差。
2.各项目数据相关性分析
将学生课堂参与度、教师引领程度的数据进行处理，计算出各项得分，采用皮尔逊（Pearson）相关分析法，对两者之间的关系进行了相关分析，具体如表4所示，学生课堂参与度与教师引领程度之间呈现显著正相关。这说明“停课不停学”期间，教师引领程度是保证学生积极参与课堂的重要因素之一，教师在每个阶段都需要严格地引领学生，做好学习任务、学习活动设计、学习评价等各项工作。
五、存在的问题与建议
从教学活动的开展情况来看，①在学习导入阶段，教师引领程度较高，学生配合度较高，能及时阅读教师发布的通知，但是学生的课前预习不够，需要教师对学生的预习做进一步的引导。②在学习活动开展阶段，学生注意力不能一直集中，少部分学生经常注意力不集中;③在直播课堂中，只有三分之一的学生能经常和教师、同学互动，其余学生偶尔互动或者不参与互动。④在学习评价阶段，多数学生可以完成教师布置的任务。
