仿编 为小班幼儿的语言发展插上翅膀

    王淑芬

    在多数教师看来，诗歌仿编、故事续编、看图创编等活动是大班幼儿的专利，而小班语言教学活动中目标较多的是学习儿歌、倾听和理解故事、丰富词汇、愿意表达等，因为小班幼儿的语言能力较大班幼儿相差甚远。的确，年龄的差异可以侧面反映出能力的差异，小班幼儿在词汇接受、语法掌握、倾听习惯、表述形式和早期阅读理解等方面与中、大班幼儿存在较大差距。但是，作为幼儿教师，我们不能忽视小班幼儿的语言学习需求。

    一、教学实录

    我们在小班语言教学活动中发现，幼儿在欣赏儿歌、学习诗歌、想象故事等方面有着较强的仿编能力。以下是几个教学实例记录，以及这些案例带给我们的启示。

    案例一：儿歌《亲一亲》

    儿歌《亲一亲》的歌词简短，朗朗上口，所描绘的都是幼儿身边易于观察到的事物，如“小手亲小手”“小脚亲地板”“手指亲琴键”“锤子亲钉子”等，加上富有节奏感的象声词，如“啪、啪、啪啪啪”“咚、咚、咚咚咚”“叮、叮、叮叮叮”等，让幼儿更有学习的欲望。在理解和掌握了儿歌的内容及节奏以后，我们引导幼儿思考：“你们平时还看到了什么‘亲什么，发出×、×、×××的声音呢？”孩子们立刻说：“妈妈亲宝宝，吧、吧、吧吧吧。”“小手亲铃鼓，啪、啪、啪啪啪。”“磁铁亲黑板，当、当、当当当。”

    孩子们稚嫩的言语让我认识到：教师的预设远远比不上幼儿的变化。孩子们的回答都是他们亲眼所见或亲身经历的，来源于生活，真实且自然。同时，教师在活动中运用诗歌有韵律的特点，引导幼儿把生活的点滴变成了诗歌，非常富有诗意。

    案例二：诗歌《小雨点》

    诗歌《小雨点》的意境优美，语言富有节奏感。诗中第一段、第三段的最后一句“花儿乐得张嘴巴”和“苗儿乐得向上拔”的理解，对幼儿来说有一定的难度。但是，活动前的一次下雨正好为诗歌做了知识经验准备。我们的谈话活动“谁最喜欢下雨”就是在雨天生成的。教师分别帮助幼儿分析理解了动物（猫、狗、鱼儿、老虎、狮子等）喜欢下雨，它们可以到池塘里喝水、游泳、玩耍;植物（花、草、树）喜欢下雨，这样它们才能茁壮成长，不会干枯死亡;小朋友也喜欢下雨，因为可以穿上心爱的雨披，撑着喜欢的小花伞，去雨中散步、踩水花。有了一定的知识经验储备，在欣赏诗歌《小雨点》时，幼儿就不需要教师细致讲解了。欣赏完诗歌后，我们又要求幼儿对诗歌进行仿编。

    诗歌原文为：

    小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。

    小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。

    小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上拔。

    幼儿仿编后的诗歌为：

    小雨点，沙沙沙，落到小草上，小草乐得向上拔。

    小雨点，沙沙沙，落到池塘里，青蛙乐得唱起歌。

    小雨点，沙沙沙，落到小朋友的头上，小朋友乐得蹦蹦跳。

    小雨点，沙沙沙，落到苹果上，苹果乐得红了脸。

    小雨点，沙沙沙，落到大树上，大树乐得摇啊摇。

    尽管仿编的歌词不够押韵，但我们仍然给予幼儿支持，让他们想说、敢说、会说。同时，这也反映出：以前我们低估了幼儿的能力，害怕他们不会说，没有给予他们大胆表达的机会，反而影响了活动的效果。在教师的鼓励、支持和引导下，孩子们不再胆怯，在语言发展的关键期得到了更好的发展。

    案例三：故事《蹦蹦跳跳的绿汽车》

    最近，我们围绕主题“热闹的马路”开展了系列活动，其中童话故事《蹦蹦跳跳的绿汽车》备受幼儿喜爱。故事中小青蛙可爱的形象，青蛙爸爸、妈妈、哥哥、姐姐重复且简短的语句，朋友们帮忙的热闹场面，以及比赛结果的第一名都深深地吸引着幼兒。故事中的园壳小蜗牛做车轮、萤火虫做车灯、喇叭花做汽车喇叭等，既符合幼儿的认知，又充满了想象，为幼儿给“小白兔变成的蹦蹦跳跳的白汽车，大象变成的双层公共汽车”添加轮子、车灯、喇叭做好了铺垫。孩子们通过想象得出：圆圆的皮球、毛线团、乌龟壳和纽扣可以做轮子，电筒、星星可以做车灯，笛子、小铃铛可以做喇叭，等等。由此可见：教师千万不能忽视小班幼儿的想象力和仿编能力。当孩子想说、敢说、愿意说的时候，教师应做一名忠实的听众，一个鼓励和支持幼儿的知心朋友。

    案例四：看图说话《他们在干什么》

    在看图说话《他们在干什么》中，有一幅图片是妈妈给宝宝盖被子。一开始，孩子们描述为：“妈妈在给宝宝盖被子。”虽然这种表达比较完整，但我并没有满足于这样的回答，而是继续用提问引发幼儿思考：“这是什么时候？宝宝在干什么？”在我的启发下，孩子们继续表达：“天黑了，宝宝要睡觉了，妈妈要给宝宝盖上漂亮的被子。”正当我要夸奖孩子们的时候，源源小朋友接着说：“天黑了，别让宝宝害怕，妈妈用她好听的声音，给宝宝哼着摇篮曲。”他把儿歌《妈妈》中的最后一段话迁移到活动中。接下来，我继续挑战孩子们的表达能力，引导他们用“一边……一边……”的句式进行讲述。有的幼儿描述道：“天黑了，宝宝要睡觉了，妈妈一边给宝宝盖被子一边哼着摇篮曲。”可见，孩子们的语言表达能力在活动中获得了发展。

    二、教师在语言活动中应关注的点

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”儿童的语言是在运用交往的过程中发展起来的，因此，在小班语言活动中，教师应注重以下五个方面。

    （一）培养幼儿倾听的习惯

    倾听是学习的前提，没有好的倾听习惯，所有的语言学习都是空谈。因此，我们在与幼儿交谈时要注意放慢语速，并要求幼儿眼睛与说话者保持眼神对视，注意倾听。同时，在日常生活的各个环节中，我们会有意识地组织各种简短的活动，让幼儿学会安静地倾听活动要求，理解相关话语的含义，养成初步的倾听习惯，为今后的学习活动奠定基础。

    （二）激发幼儿听辨、模仿、讲述的兴趣

    1.优美动听的声音

    教师讲述得绘声绘色，最容易吸引幼儿的注意力，给幼儿带来无比的勇气，让幼儿在集体中想说、敢说、愿意说。每次语言活动开展之前，我都会联系相关故事、诗歌和散文，不断练习，然后讲给幼儿听。例如，在故事《拔萝卜》中，老爷爷、老奶奶、小姑娘、小狗儿、小花猫、小耗子等出场时不同的声音变化，都依赖于教师丰富的表情和语气语调，这利于幼儿在讲述过程中自然而然地模仿老师的声音和语气，易于其理解和记忆故事。

    2.自然界奇妙的声音

    自然界的奇妙声音能激发幼儿倾听的兴趣，以及学习和模仿的动机，促使他们进一步表达自身感受。我们经常给幼儿倾听各种声音，如风声、雨声、雷声、车辆声等，同时引导幼儿想象：“风吹过什么地方？微风吹在身上是什么感觉？如果狂风来了怎么办？风的声音是什么样的？”用声音激发幼儿想象和表达，对小班幼儿来说是最有效的教育方式之一。

    （三）用选择性或针对性的问题提问

    小班幼儿的语言发展很大程度上依赖于师幼间的互动，师幼互动主要依靠提问进行。因此，教师应更多地采用有选择性、针对性的提问来引导幼儿进行想象和表述。例如，在诗歌《小雨点》中，我提问幼儿：“你喜欢下雨吗？为什么？你知道还有谁也喜欢下雨呢？小雨点会落在什么地方？会发出什么声音？”每一个问题都具有指向性。此外，教师应该积极回应幼儿所提出的问题，为他们创设宽松的语言环境，引导他们认真思考，主动和老师、同伴交谈，为创编活动积累丰富的知识经验。

    （四）运用辅助材料帮助幼儿讲述

    好奇是幼儿的天性，但小班幼儿的注意力持续时间较短，教师应积极运用辅助材料，采用灵活的教育方式，帮助幼儿讲述和表达。在语言活动中，鲜艳的图片、好听的声音、有趣的材料等，都可以极大地吸引幼儿的注意力。例如，在故事《拔蘿卜》中，我们用跳跳球和即时贴制作了一个大萝卜，并用歌曲《拔萝卜》代替了故事《拔萝卜》的片段。孩子们在活动中有说有唱，动作和表情都非常丰富。语言活动逐渐延伸为表演活动，使故事更加生动。

    （五）鼓励幼儿大胆创编和运用

    小班幼儿的语言发展有着明显的年龄特点：零碎、重复、不够完整，有时还会出现断断续续的现象，需要辅以动作和表情等帮助表达。因此，教师在和幼儿交流时，要耐心地倾听，让他们有大胆表达自己想象的机会和愿望;允许孩子说得不对、不完整，因为语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的;帮助幼儿重新组织语言，让他们的语言表达更完整、更恰当，这也是教师应具备的能力和素质之一;鼓励幼儿大胆地将学会的语句运用到生活中，与一日生活相结合;等等。

    3岁左右是幼儿语言发展的关键期，教师既要创设自由、宽松的语言环境，又要注重个别化学习，还要多加关注有语言障碍的幼儿，同时注意和家长密切配合。在教育教学过程中，只要教师做好“倾听、学习、想象、仿编、运用”五部曲，相信小班幼儿的语言发展一定会更上一层楼。