主题式历史教学活动设计策略浅探
张艺超
[摘? ?要]以主题为统领，促进历史关联性知识融合，建立起与主题式教学相一致的教学活动体系是改变传统碎片化学习状况，提高历史教学有效性的重要路径与方法。文章以部编本七年级上册第四单元为例，探讨了主题式历史教学活动设计策略。
[关键词]初中历史;主题式;活动设计
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0062-02
初中历史学科涉及的知识点较多，时间和空间跨度较大，对于学生而言，具有较大的学习难度。这就需要教师基于历史知识的关联性，寻找知识关联的抓手。主题式教学无疑是一个有效的抓手，它以主题为统领，促进历史关联性知识融合，从而提高历史教学的系统性。主题式教学优势的实现，需要教师对当前的历史教学设计进行优化，建立起与主题式教学相一致的教学活动体系。下面以部编本七年级上册第四单元为例，概述主题式历史教学活动设计策略。
一、提炼主题，一线串珠
初中历史主题式教学最显著的特点是以主题为抓手，这就需要教师根据教材知识体系，对教材内容进行创造运用，提炼出教学主题，并发挥主题一线串珠的效果。
教材是初中历史实施主题式教学的载体，这就需要教师根据教材的地位，强化教材解读意识，打破单课教学设计思想，能够基于主题式教学设计的需要，精准把握教材的知识体系，从而根据教材知识编排特点提炼出具有提纲挈领效应的主题。
部编本七年级上册第四单元主要讲述三国魏晋南北朝时期的历史，由五课组成。该单元的知识点相对散乱，不利于学生掌握，然而，这一历史时期，存在一个显著的特点，即政权处于分立形势，同时民族之间得到空前的交融。根据这部分内容的特点，笔者抓住主线“三国两晋南北朝时期的时代特征”来拟定主题，在引导学生剖析时代特征过程中将涉及的知识点串联起来。
除了考虑教材知识体系外，我们在提炼主题时，还要充分考虑学生的认知特点，使主题能够迎合学生的认知兴趣和需求，从而提高主题式教学的亲和力，激发学生参与到主題式教学中的热情。
综合上述思考，最终提炼出“揭开三国魏晋南北朝的面纱”这一主题，并细化为四大版块：政权特征、民族关系、科学技术、经济文化。这样就形成了一主题四版块的教学模式，将这一历史时期的知识进行了宏观建构。
二、紧扣主题，选择策略
主题明确后，需要根据主题式教学的特点，选择合适的教学策略。
1.情境策略
初中生形象思维能力较强，对直观、形象的事物比较感兴趣。这就需要我们根据初中生历史思维发展的特点，合理选择情境教学策略。情境教学策略，能够借助多媒体优势，通过图文并茂、音视频结合等方式，引领学生穿越时代，从而创设出拟真实的历史情境，让学生通过直观、形象的情境，对主题式学习产生兴趣。为此，笔者借助三国魏晋南北朝时期的视频，并运用相关史料创设情境，让学生在观看视频的过程中，对这一时期的历史形成宏观的认识。
情境创设的方法很丰富，我们要根据历史教学主题合理选择。除了利用视频片段创设情境外，我们还可以借助相关的音乐、历史故事等创设情境，从而使学生获得多样的体验。
2.思维导图策略
历史知识体系的形成需要系统性思维作为支持，因此在设计初中主题式教学活动时，教师要基于学生历史思维发展的需要，合理运用思维发展载体。思维导图就是一个有效的载体。教师要基于历史教学主题的统领以及子主题（教学版块），设计出思维导图。
例如围绕“政权特征”版块，主要依据第四单元朝代更迭顺序，以时间为主线，制作出三国两晋南北朝时期朝代更迭的思维导图。根据思维导图，学生能够清晰地认识到从东汉到魏晋南北朝时期的政权更替情况，使这一历史时期的朝代更替呈现更加直观、形象，而且借助直观的思维导图能够更好地激发学生的学习兴趣。
为了提高学生的自主建构能力，在实施主题式学习时，我们引导学生围绕其他版块的历史知识，自主设计思维导图。这样不仅能够提升学生主题式学习的有效性，而且提高了学生运用思维导图进行自主建构知识体系的能力，并促进了学生历史思维的发展。
3.史料运用策略
历史学习离不开史料的支撑，这就需要教师根据主题式教学的需要，合理运用史料，即围绕学习主题，通过枚举历史史料引导学生开展探究学习活动，从而深化学生对史实的认识，并培养学生论从史出的历史学习观。
例如围绕“文化发展”板块，笔者援引了这样一段史料：“（诏曰）不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”通过这段史料，让学生不仅了解了这一时期的文化发展情况，还深入了解了文化发展的原因。史料运用过程中既可以利用教材中的史料资源，也可以运用互联网中的史料资源，我们还要鼓励学生积极参与到史料的收集中，从而强化学生的史料运用意识。
主题式教学的实施策略是多样的，教师要基于主题式教学的需要，并结合学生需求，灵活地选择策略，从而更好地发挥主题式教学的优势。
三、深化主题，优化活动
开展主题式历史教学的关键在于学习活动，这就需要教师基于主题统领，对学生活动进行预设，并发挥教师的主导作用，引导学生有序、有效地开展学习活动，从而将主题式教学不断推向深入。
笔者选择了小组合作探究学习的方式开展学习活动，让学生围绕“三国两晋南北朝时期的时代特征”这一大主题，从政权特征、民族关系、科学技术、经济文化等四个版块，分别了解其特征。学生在开展合作探究式学习活动时，主要通过以下几种方式：
1.教材研读活动
小组成员围绕教材内容，对教材信息进行有机整合，从而对三国魏晋南北朝时期的政权特征、民族关系、科学技术、经济文化等形成初步的认识，并建构知识体系。知识体系可以通过制作思维导图的形式建构，也可以借助图表的形式加以呈现。
2.成果展示活动
在学生小组合作探究的基础上，教师要给学生提供展示的机会，搭建主题学习展示的平台。各小组可以借助白板、平板等，将本小组的学习成果与其他小组成员进行共享。通过共享促进了学生互动，并弥补了小组学习存在的不足。
总之，主题式教学是增强学生历史意识的重要路径，通过主题式教学活动，可促使学生进行系统化的学习，改变传统碎片化学习现状，并在多样化的历史学习活动中，不断提高学生的历史思维水平，使学生从主题学习中受到历史启迪。
（责任编辑 袁? ?妮）
