初中生创意物化能力的探析与策略思考

    李家春 刘亚琼 徐春阳 李涛

    ◆摘? 要：从教育部文件出发，梳理“创意物化”的概念界定， 根据问卷调查结果， 分析初中生创意物化能力现状，并对综合实践活动创意物化的策略思考进行详细的阐释。

    ◆关键词：初中生;“创意物化”;创新

    《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是 2017年9月教育部印发的第一份以政策形式保障综合实践活动课程建设的指导性文件。其中首次提出了“创意物化”这一符合时代要求的课程目标， 对课程开发有明确指导意义，同时对综合实践活动课程的研究与开展有着重要的指导意义。希望学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得多样化的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会的整体认识，逐步具备价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的能力和意识。

    一、创意物化

    “创意物化”属于综合实践活动的核心目标，要求运用特定的操作技巧处理生活中的问题，将好的想法或创意在实践中实现，通过设计模型、制作工具或装配加工等，设计和改进比较复杂的制品或用品，培养学生的创新精神和审美意识，挖掘和发展创意实现能力。

    “创意当实现”是创客教育的第一驱动力，创意物化作为综合实践活动的四大目标之一，对学生要求较高，其价值主要体现在以下几个方面：①让生活更有意义：通过发现生活问题，找到最终的解决方案，使物品变得更加完美，也使生活充满趣味。②学生综合实践能力得到真正的发展：创意物化是需要最终以实物的形式呈现出来，并不是空虚的，而是通过动手实践的过程以达到造物的目的。③推动课程的改革与落實：目前的综合实践课程大多还停留在表面，通过实践活动来培养学生创意物化的能力的研究可以推动课程融合与发展，真正的对学生的能力及潜力有所激发。

    二、问卷分析

    为了准确把握初中生创意物化能力的现状，分析学生的优势与不足，采用无记名问卷调查的形式，对多所学校的学生进行了问卷调查，为我们的研究提供了依据。本次调查回收问卷共324份，其中有效问卷324 份，无效问卷0份。该问卷共有34道题，主要从中学生动手能力自主培养意识、创造力倾向性、创新思维力三大部分调查，其中创造力倾向性包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性，创新思维力包括思维的广阔性、思维的灵活性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的独创性、思维的敏捷性。

    关于中学生动手能力自主培养意识，26.23%的同学想把自己的想法变成现实，46.3%的同学喜欢参加动手实践活动，31.17%的同学在家中时，会研究自己的电动玩具或其他工具、物品。总体来看，部分中学生在日常生活与学习中具有自主锻炼培养自身创新能力的意识，但是存在畏难情绪，动手意识不是很强。

    关于创造力倾向性、创新思维力，学生的创新思维能力和创新人格水平都有待进一步提升。从调查结果来看，初中学生在好奇性这一人格品质相对于其他维度水平更高，说明学生对新鲜事物的好奇还是比较浓厚的，在这个时期教师要注重把握住学生的这种特质，充分激发学生的学习兴趣，对学生创新能力的培养和知识的获取都是十分有利的。但学生的冒险性比其他维度表现更低，说明学生对待事情比较深思熟虑，不敢面对失败和外界的批判，不利于创新能力的培养。为此，教师在教学的过程中应多采取鼓励式教学，给学生营造一种轻松的学习氛围，培养学生的自信心，培养不怕困难和失败、勇于进取的精神。

    三、培养创意物化能力的策略思考

    1.从生活实际出发。

    教师从生活的视野出发，回归生活场景，创设生活化的学习场景，以学生视野中的家庭生活、校园生活、社会现象为背景来进行任务设计，依据学科知识积极思考与之相联系的日常生活、科学技术等，让学生在第一次接触新知识时与真实问题挂钩，将所学知识运用到实际生活当中，基于生活现实来理解学科意义、知识价值，认识到学习知识的意义不在于死记硬背，不仅仅是理解记忆，在现实创造中参与知识的生产，赋予知识实用意义，从而更好地掌握新知。

    2.跨学科知识整合。

    教师在设计课程内容或设置项目问题时，应考虑跨学科知识的整合，主动突破单一学科的教学壁垒，打破学科界限，为学生提供丰富、完整的跨学科学习情境，创造出跨学科融合、多学科支持的“全科学习”场景。

    3.做中学。

    教师根据学科本身的特色和要求，设置做实验、制作产品、设计问题解决方案、提供调查研究报告等项目或任务，让学生有机会开展创造性实践，通过做中学锻炼学生敢于把想法转为做法，把创意变成现实，通过发现问题、寻找方法、解决问题，了解、学习完整的问题解决过程，在动手实践的过程中获取知识。

    总之，通过项目式教学，问卷调查，实地探访等鼓励学生基于生活发现问题，提出问题，研究问题，创新思路，解决问题，以物化的形式服务生活。最终，培养学生“创意物化”的能力，在设计制作的过程中，达到价值体认、责任担当、问题解决等目标。

    参考文献

    [1]杨艳.基于QCE模型的小学综合实践STEM课程设计与开发研究[D].河北师范大学，2018.

    [2]宋晓凰.基于文化创意产业背景下高校艺术教育创新发展研究[J].现代交际，2015（09）：240.

    [3]蔡蓉.跨学科课程现状调查研究[D].江西师范大学，2016.

    作者简介

    李家春，1991年2月，女，河南南阳，研究生，中小学二级，信息技术.

    本文系郑州市教育科学一般课题，“基于steam理念培养初中生创意物化能力的实践研究”（项目编号： 2020-ZJKYB-X09-031）研究成果。