初高中英语阅读材料的差异及应对策略

    杨心心

    [摘要]文章基于英语学科核心素养和高中英语新课标，对初中英语教科书和高中英语教科书阅读材料的差异进行浅显分析，并给出相应的教学对策，以期有助于高一英语教师做好初高中英语教学上的衔接。

    [关键词]初中;高中;英语;阅读材料;差异;衔接

    [中图分类号] G633.41

    I文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（2020）10-0035-02

    一、英语学科核心素养与高中英语新课标

    新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标明确指出，英语学科核心素养由四大要素组成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标对高中英语课程提出了更高的要求，教师要从“教学”走向“教育”，以培养学生学科核心素养为目标，根据主题，基于语篇，创设一系列高关联的英语学习实践活动，让学生在活动中动态发展语言和思维，并实现对主题意义的建构和内化，提升学生的学习能力以及学科核心素养，落实立德树人根本任务。

    二、初高中英语阅读材料的差异

    1.话题方面的差异

    九年级阶段的英语阅读材料话题相对于高一的阅读材料来说较为简单，内容也更加直观，与学生日常学习生活联系非常紧密，比如“我们的假期”“一起去野营”“共同的音乐爱好”“志愿者”以及“我的小发明”等等。高中一年级的英语阅读材料的话题就更广泛且内容比较深，比如“如何与人相处”“英语的发展历史”“世界名人自传”“高科技信息技术”等。

    2.语言功能方面的差异

    初中阶段的英语阅读教学要求学生能够描述出现象或者事实，阅读材料的语言功能包括“如何学好英语”“以前的生活”“哪些行为与举动是可以进行的”“虚拟的情景”“猜测的事情”“交谈想去旅游的景点”以及“提供帮助”等。高中英语阅读教学则要求学生阅读文章后学会思考并发表自己的观点，阅读材料的语言功能主要包括“赞同与不赞同”“语言交流障碍”“未来计划”“探讨过去的经历”“表述自己的观点以及征求他人的意见”“做出决定或者探索事情的原因”等。

    3.语言结构方面的差异

    九年级英语教学侧重的是英语语言基础知识，阅读材料在语言结构方面，主要包括以下语法项目：常见的八种时态和语态、情态动词基础知识、状语从句、宾语从句、定语从句入门等。高中阶段的英语阅读材料在句式上更为复杂，需要学生理解的内容更加深入，主要包括以下语法项目：定语从句、名词性从句、情态动词、非谓语动词、倒装、虚拟、省略等。

    4.选材方面的差异

    在阅读材料的选取上，九年级的英语阅读材料主要是将学生作为直接对象，站在学生的立场上选取材料，例如“I only eat food that tastes good”;而高中英语阅读材料侧重于不同领域以及不同对象之间的联系，注重对学生跨文化交际能力的培养，比如“In searchof the Amber Room”。

    三、初高中英语阅读材料差异个例分析

    九年级的英语阅读材料包含的英语语言相对简单，篇幅也较短，阅读内容较为有趣，很容易引起学生的阅读兴趣。而高中英语阅读材料就要复杂很多，句式复杂，篇幅也比初中的要长很多，阅读材料讲述的内容理论性较强，趣味性降低，造成不少学生阅读积极性降低，出现阅读疲劳的现象。

    例如人教版九年级英语教材Unit 15“We are try-ing to save the manatees！”3a Reading的阅读材料总共有137个词。该文章讲述的是Amy用自己回收的生活垃圾建造房屋的事例，文章内容向人们传输的是垃圾也可以变废为宝、环境保护人人有责的观念。材料内容较为容易理解，动手建造房屋具有一定的趣味性，也不需要很多的故事背景知识，学生很容易掌握该文讲述了什么内容。

    人教版高一英语教材Unit 1“FriendshipRead-ing这篇英语文章全文总共有371个词，讲述的内容也较多，主要描述了Anne在日记中表达自己想要与大自然亲密接触的热切愿望，进一步向人们表达出在第二次世界大战期间饱受压迫的人们对和平与自由的渴望。要想理解该篇文章，学生需要对第二次世界大战期间德国人迫害犹太人的历史背景有所了解，不然学生在理解上会遇到一定的障碍。同时该篇文章采用的英语句式也较为丰富，包含了定语从句、强调句等，这也给学生的阅读增加了不小的难度。

    四、应对初高中英语阅读材料差异的教学策略

    高一英语教师在实施教学的时候，要关注初高中英语阅读材料的差异，从以下方面帮助学生做好初高中英语学习的衔接。

    1.引导学生积累词汇量，注重词汇质量

    教师除了教授教材中的英语词汇之外，应合理给学生布置课外阅读作业，通过课外阅读来增加学生的词汇量。也可以通过教会学生构词法来帮助学生扩充英语词汇量，这样学会一个英语单词就等于学到了多个单词，例如hope-hopeful-hopefully。对于学生在课外阅读中遇到的生词，教师可以合理要求学生进行识记。可以鼓励学生经常写一些英语文章，不管篇幅长短，可以是记录日常发生的有趣、有意义的事情，也可以是表达自己当天的心情等。要引导学生在增加词汇量的同时也要注重词汇的质量，学到一个新词的时候要对其词性进行全面了解，确保自己在今后使用时不会用错。

    2.让学生养成适合自己的英语阅读习惯，掌握阅读技巧

    鼓勵学生进行整体阅读，锻炼学生的阅读速度;帮助学生掌握猜词技巧，提高在阅读中对陌生词语的意思的猜测能力;教会学生正确使用英语词典，建议学生选择一本英汉双解词典作为自己高中英语学习过程中的好朋友、好老师。有一点需要注意，教师应告诉学生在阅读的过程中不要查阅词典，不然会影响阅渎速度的提升，待阅读结束后，再用词典查阅不认识的影响文章内容理解的单词。

    3.强化篇章教学，提升学生的阅读分析能力

    初中英语阅读教学中很多时候教师注重的是词汇、句式、语法的讲解，而高中英语教师还应注重对学生文章深层理解能力的培养，让学生对作者写作意图和态度进行判断。在高中英语阅读教学过程中，教师应该更加注重学生对于整篇文章的理解，让学生对于文章结构、内容、语言表述以及情感表达等方面都有一个整体感知，提升学生的阅读分析能力。

    五、结语

    在新一轮的英语教学改革中，广大初高中英语教学工作者要在新课标的指导下，全面培养学生的英语学科核心素养，做好初高中英语教学的衔接，帮助学生更好地学习英语这门学科。

    [参考文献]

    [1]钱玉婷.语篇分析在高中英语教学中对阅读理解影响的实证研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2019.

    [2]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.

    （责任编辑 周侯辰）