幼儿游戏的观察与解读
李乐平
教师要学会站在儿童的立场看游残，而不是站在成人的立场评价游戏的好坏或幼儿能力的强弱。教师要学会思考：为什么幼儿喜欢玩这个游残？为什么会有这样的行为发生？为什么游残没有顺着教师的预设行走？游残背后的幼儿年龄特点、兴趣爱好、经验认知等前期基础如何？
观察是教师为儿童提供适宜性教育和指导的前提，我们为评价儿童而观察，为课程设计而观察。教师只有在充分了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣爱好、能力差距以及材料互动的基础上，才能对教育行为和活动进行调整、优化和重组。
1、观察存在的困惑
我们都知道观察是评价游戏是否科学合理的重要渠道，可是在幼儿游戏中，我们往往不知道如何去观察，观察什么，对观察的困惑可以归纳为以下几点：
不明确观察的方向：什么都想观察，但不知道观察哪点更有价值，教师缺乏游戏前的预设、判断和思考。
不清楚观察的内容：游戏现场混乱，教师来不及或无法静下来做观察。孩子今天玩这个，明天玩那个，教师该连续观察哪些内容，如何客观观察和记录？
不了解观察的方法：观察工具不够合理;在游戏中来不及记录观察的内容或不知道如何记录观察到的内容，观察缺乏科学合理的记录方式。
二、观察的具体内容
教师可以从幼儿兴趣与需求、幼儿经验及水平、游戏发展与情节、游戏认知及困惑、游戏创新及材料使用等几个维度观察幼儿游戏。
1.幼儿情况：即幼儿情况分析，包括幼儿基本信息、幼儿经验水平及兴趣需求。如星星，中班，男，喜欢玩建构游戏，尤其对搭建火车有着浓厚的兴趣。
2.游戏进程：幼儿在所有领域的发展能力及个性品质;正在建构的信息和知识水平;他们应对困难时的态度和解决问题的方法;他们的深层次兴趣与爱好;游戏过程中可以挖掘的价值在哪里（如哪些点可以或有必要生成集体教学活动）;角色的调配与同伴间的社会交往;游戏可能延伸的方向;等等。
3.同伴交往：幼儿的游戏方式是独立的还是平行的，是相互合作的还是支配的，他们解释行为的能力如何，观察这些内容能让教师明白游戏中的幼儿是处于主动还是被动;同时关注幼儿的语言及行为动作有哪些，观察游戏中的矛盾冲突和解决的方式方法。
4.情绪情感：幼儿参与游戏时是开心的还是不开心的，情绪状态如何;游戏中表现出来的兴趣点在哪里，持续时间的长短;他们又是通过什么样的情绪情感方式来表达自身的文化背景的;表达情绪的方式是积极的还是消极的;获得了什么样的社会情感，如体验到满足感、成就感、自信心，还是同情心、挫败感等。
5.材料互动：幼儿如何选择材料，是不假思索，还是跟风;是自主的，还是被别人强加的;选择了哪类材料，是低结构、高结构还是无结构;对材料是否有创新与改造，是否一物多玩;创新的形式是什么样的，是组合使用、剪切折叠，还是替代变化，此外还有什么材料可以助推幼儿游戏。
三矩形观察日志法
（一）定义：观察者（教师）针对某项活动或某个观察对象进行定点观察，采用矩形图式的方法，让观察者以游戏的时间轴为基准，对幼儿游戏情况进行逐步深入的、全面的观察与记录。
（二）优势：观察目的明确聚焦，观察内容纵深连续，观察维度全面整合。
（三）适用游残类别：个案追踪观察，区域（建构类、角色类、学习类、表演类）游戏观察，自主游戏（室内、室外）观察。
（四）使用情况描述
1.个案跟踪观察：观察者（教师）确定1 2名幼儿作为观察对象，具体分析幼儿情况、已有经验水平、兴趣与需求等，可在游戏中的各个时段进行有目的性的观察，通过定点式的纵向观察，深入了解和分析被观察者的情况。（见表1）
表1仅作个案追踪观察中的内容参考，记录观察的过程可以是拍照、摄像、录音、即时贴记录等，便于对后期观察到的即时信息进行回放和反思。
2.区域游戏观察：观察者（教师）以区域游戏中的某个区域作为观察对象，通过观察了解区域游戏的材料投放及场地设置、活动人数及参与兴趣度、幼儿游戏建构过程及可挖掘的价值等，并通过关键事件的观察与分析，了解该区域是否符合幼儿“最近发展区”的需求及幼儿核心经验的学习，可对游戏者进行“撒网式”观察。（见表2）
区域游戏观察表使用技巧：
（1）区域活动开始后，观察者可先用环形扫描法（见图1）了解班级幼儿对活动区的兴趣选择和使用情况等进行扫视，通过饼图或圆形分割法来记录幼儿游戏人数的分布情况，并根据幼儿对每个区的需求确定观察对象区，也可以根据主题需求对特定区域进行观察，为后期分析和调整提供第一手资料。该图可放置在表2中的第3列“当前关注内容及幼儿人数”中使用。
对于活动开始后仍旧游离在外的幼儿，教师可以及时介入指导：“找到自己喜欢的活动区了吗？”“你可以试一试××区，里面有很多新材料哦！”
（2）幼儿年龄越小，游戏兴趣和时长越容易受到同伴、环境和材料等影响。因此，教师需要及时观察和记录他们的游戏行为，以时间轴为基准，记录情节的发生发展及安排，通过片段分析了解幼儿的兴趣点和需求;支持和促进游戏发生发展的内容或材料等，优化内容及材料的二次添加。
娃娃家的情节记录：烧菜、哄娃娃、整理房间、做客等情节可以用代号①②③来表示。活动开始后，教师可以用不同的颜色来代表不同的孩子游戏情节选择，孩子的姓名可以用A、B、C来代替，分别放置在对应的情节时间轴上，便于教师记录。（见图2）
（3）材料观察：从新玩法中寻找幼儿对材料的关注点和创新形式，采用“>”“<”等符号记录幼儿对材料的使用情况;从角色体验中找到幼儿游戏的需求、还需增补的材料等（见表3），该表可放置在表2第4列“材料使用及创新”中进行观察记录。
3.自主游戏观察：观察者（教师）针对某个自主游戏项目中的某一项或子主题进行对比性观察记录，如野战游戏中的“器械营”游戏活动;针对某个特别儿童（能力很强、很弱、特殊儿童等）与以往该幼儿活动情况做对比性观察，了解其在某个单元内获得的某种经验或者已达到的水平，被观察者处于什么层级，观察内容可以借鉴《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的目标部分。（见表4）
自主游戏观察表使用技巧：
（1）记录幼儿之间互动时，可通过双向或单向箭头来记录两者和多者之间的互动，也可以用多种颜色记录多名幼儿（见图3），该图可放置在表4第6列“观察实录”中使用。
（2）记录幼儿情绪变化时，我们可以用色条来代替，如生气用红色表示，平静用蓝色表示（见图4），用不同的图示或颜色表示幼儿情绪的变化，该图可放置在表4第7列“情绪变化”中使用。
（3）在记录表4第8列“分析与思考”时，教师可以根据“情绪轮盘”（普洛特契克在1980年绘制了情绪轮盘模型.分为平面和立体两种形式。立体模型以一个倒立的圆锥体的形式呈现。情绪轮盘可以帮助我们更好地理解不同情绪之间的联系和差异），针对照片中的现象或行为动作等进行分析与思考，这样更加直观有针对性，同时链接《指南》进行深入分析与调整，优化游戏内容的选材与架构。
四、“矩形观察日志法”的使用建议
（一）关于观察的記录
因表格空间有限，教师在记录观察信息时，可以记录儿童语言中的关键词，动作中的关键行为，白描幼儿的情绪情感发生。教师应该尽量减少主观评价，最大客观地还原人、事、物，避免夹叙夹议主观判断，不要用内向胆小、同伴交往能力弱、不太爱表现、不合群等字眼。
（二）观察的工具使用
从情绪变化中寻找当前关注点，从幼儿动作行为中寻找游戏契机，从同伴互动中发现可以深挖的价值点。借助媒体记录幼儿游戏时，如有必要可提前告知幼儿，以免他们过于紧张而影响拍摄，要注意录音工具的使用，要尽量在游戏中的旁白、解读、描述时使用。
（三）关于游戏的解读
教师要学会站在儿童的立场看游戏，而不是站在成人的立场评价游戏的好坏或幼儿能力的强弱。教师要学会思考：为什么幼儿喜欢玩这个游戏？为什么会有这样的行为发生？为什么游戏没有顺着教师的预设行走？游戏背后的幼儿年龄特点、兴趣爱好、经验认知等前期基础如何？
