关注学生发展，培养历史探究能力

    李健民

    新课程倡导学生主动学习，要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，以培养学生的创新意识和实践能力。在所有的教学环节中，学生是主体。因此要想提高单位时间内的教学质量，就必须树立正确的教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主、合作与探究能力，让历史课堂始终充满生机和活力。

    一、灵活多样进行教学，充分利用好课堂

    首先，注重课堂题目的创设，这是引发学生对事件关注的切入口，显得极为重要。对于某一重要的历史事件，可以通过几个活动题目来完成，目的是让学生对事件的理解和认识在活动中一气呵成，毫无乏味之感。例如，在《中国历史》第二册第15课《明朝的对外关系》中，郑和下西洋是该课的重点，我通过4个活动题来完成对这一事件的认识。活动一，郑和下西洋的条件和原因各是什么;活动二，如果你是一名导游，要带领大家进行一次以“了解郑和下西洋”为主题的旅游，你该如何介绍郑和下西洋的概况以及经过的具体路线;活动三，如果你要去探访郑和走过的足迹，你能绘出一张简单的路程图吗？活动四，结合给出的一些材料，谈谈郑和下西洋的影响。以上四个题目的设计，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣。

    其次，在设置活动问题时，要让学生置身于历史事件当中，这样学生在思考时就会有身临其境之感，思维方式就会发生很大的变化。如上面所讲“郑和下西洋”题目的设置，多以“你”为主语来创设。

    最后，新教材的图片制作精美，内容丰富形象，教师应充分利用、挖掘图片所隐藏的信息，以促进学生对历史重难点的理解和掌握。如，在教学《中国历史》第二册第9课《宋代经济的发展》时，南方得到开发的原因是此课的重点，也是难点，我就让学生分析《耕获图》来获取信息。可以这样设计：“这是南宋的一幅图画，图中有70多个不同形象的人物，仔细观察，看看他们都在从事哪些劳动，由此让我们一起来探讨：南方得到开发的原因是什么？”这幅图虽然很小，但人物众多，个个栩栩如生，生动再现了当时人们的生产生活情况，学生对此会有极大兴趣，并充分展开讨论，然后再经过老师的指导补充，这个问题也就迎刃而解了。

    二、培养学生的参与意识，充分利用好教材资源

    新教材所设立的 “相关史事”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等栏目，为学生提供了大量的开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓宽了探索的空间。这也是新教材较之旧教材新颖、实用的地方，对于增强学生动手实践能力有很好的作用。如学习了《中国历史》第一册第5课《青铜器与甲骨文》后，可以设计一个实践活动——小制作“用橡皮泥或胶泥，模仿商周青铜器做一件器物”;在学习了《中国历史》第二册《宋词》后，可以设计实践活动——制作历史小画报：“宋词内容广泛，选一首你喜欢的宋词，配上一幅山水式景物画，或几位同学合作，办一期介绍宋词的小画报”。以上这两个实践活动很受学生欢迎，让学生在玩中学历史，在画中了解历史，有助于学生保持对历史的爱好和興趣，增强学生对历史课堂的参与性。

    三、创设情境，使学生在参与过程中发展心智

    调动学生参与活动，丰富教学形式，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，最终使学生心智得到发展。基于此，老师需要做的就是想方设法提高学生的参与质量，在教学中努力促使学生形成“问题意识”。在历史教学中，创设“问题情境”，引导学生解决历史问题就是一种最有效的方法。如在历史教学活动中组织学生开展历史故事会、历史短剧表演、历史手抄报等。

    还可以在课堂教学中随时创设问题情境。如在《三国鼎立》一课中，导入时放录像《三国演义》中火烧赤壁的画面，提问：“画面中的人物是谁？当时发生了什么事情？”“历史与小说是不是一个面目？”引起学生兴趣，使学生处于一种研究问题、解决问题状态。这种教学方法不但能让学生积极地参与，还能激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。

    只有真正以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注每一个学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正培养学生的探究能力，让课堂始终焕发出生命的活力。