如何正确处理好语文的共性与单元个性的问题

    李晓芳

    摘 要：目前，小学语文教材已全面采用部编本教材。该教材从三年级开始，每个单元都设有导语，单元导语明确了这一单元所侧重的语文要素及其学习方法。如何正确处理好语文教学的共性与单元个性的问题，成为每一位教师应该思考的问题。

    关键词：部编本; 语文共性; 单元导语

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）7-069-001

    教师应该如何正确运用单元导语中的内容，做到既能落实这一单元的语文要素，又不会忽略语文教学中的其他要素呢？笔者以部编本三年级上册第四单元的一篇课文——《总也倒不了的老屋》为例，进行具体阐述。

    一、突出“导语”

    第四单元的“导语”表明，这一单元有两个语文要素：“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想”，第二个语文要素是：“学习预测的一些基本方法”。在聆听一位老师执教《总也倒不了的老屋》这一课时，笔者关注到，教师上课时只讲“预测”，不及其余。这不能不说“失之偏颇”。

    （一）猜谜语

    导入时，上课教师出示了一组图片，让学生“猜猜这是什么？”这一组图片都是跟动物有关的，依次是壁虎、狐狸和刺猬，让学生关注动物的尾巴进行猜测，教学活动一开始就围绕“猜测”展开。

    （二）猜内容

    在初读了课文，朗读了本课的重点词语，书写了两个生字之后，教师出示课文录音，在朗读完第三自然段时，教师提问学生：“你们猜说话的声音是谁的？”不少学生都没有反应过来，答案也是各不相同，但是都不符合教师预期的答案。刚进入课文的学习，就让学生猜，教师虽然紧扣“预测”这个要素，却是有些突兀了。好不容易有学生回答“小猫咪”，教师追问：“你怎么猜到的？”学生回答：“因为它的声音很好听。”其实，教师的意图是让学生关注课文中的插图，让学生根据课文内容来猜说话的是一只小猫。此时笔者也有一个疑问：“这样到底是‘猜，还是‘看？”同学们看了课文插图就能找到答案，为什么要猜呢？

    （三）猜情節

    教学到故事情节的时候，教师出示“人物”“时间”和“结果”三个关键词，让学生据此猜测故事情节，学生经过阅读，大都能在文中找到相应的内容。看到这里，笔者不禁又有疑问：“这样到底是‘猜还是‘找？”这些都是课文中的内容，学生浏览课文内容也能找到，为什么要猜呢？

    二、淡化“语文”

    这节课中，上课教师看似紧扣语文要素“预测”，让学生从头猜到尾，一直在预测，但是却让人感觉，这节语文课只剩下了“猜”。这节语文课中，课文的选材被忽视了，老师没有带领学生研读这篇文章为什么要选择这几个小动物来写，学生只知道这篇课文写了哪几个小动物，却不明白为什么要写这些内容。课文的结构也被一张表格取代，但这张表格却不能理清文章的内容，文章的结构因此变得不完整。课文的语言被学生挑挑拣拣，只剩下“能够填到表格里的词语”和“不能填到表格里的词语”，这篇课文被“预测”两个字分解得支离破碎。

    三、寻求平衡

    单元导语的出现，让每个单元的训练有了重点，也让教师上课有了一个方向，但也产生了偏向，恨不得每一个环节都要凸显导语的内容，教师究竟应该如何运用单元导语？语文教学有它的共性，一般包括“审题、选材、结构、语言”四个方面，而“预测”是这个单元的个性，我们应该在共性中发掘个性，而不是让个性掩盖共性。因此，针对《总也倒不了的老屋》这一课的课堂教学，笔者做了以下教学设计，让语文的共性和单元的个性能够得到平衡。

    （一）理清课文内容

    这篇文章，除了对小动物的描写，还包括了对老屋的描写，因此教师出示的关键词应该更全面，例如可以出示“谁”“请求的内容”“请求的原因”“老屋”及“结果”五个关键词，帮助学生全面了解课文内容。在实际教学时，教师可以带领学生先学习“小猫”的部分，剩下的内容让学生自学，让学生在充分阅读、思考的基础上，知道课文每个部分的内容。

    （二）预测的训练

    预测要建立在阅读的基础上，当学生已经熟悉课文，理清课文结构，教师再结合本单元的语文要素进行相应的训练，而如何训练学生掌握预测的方法，其实课后的练习题已经给出了提示。

    教师可以出示这样的句式：①“当我看到________时，我就猜________，因为________。”②“读到________时，我就猜________，因为________。”这里强调的是预测要有充分的理由。

    教师可以先进行示范，如“当我看到题目的时候，我就猜老屋是不是被施了魔法，因为老屋怎么可能永远倒不了呢？”让学生根据例子，自读课文，进行预测。在教学时，教师还要注重对学生回答的引导，当学生的回答与课文一致时，老师应该如何给予反馈，当学生的答案与课文内容不一致，但却也合情合理的时候，教师应该如何进行引导，这些情况都要提前做好预设，课堂应该是自由的，学生也是自由的，他们的回答不应该被指定，而是应该被期待。根据学生的回答，教师可以适当小结一些预测的方法，如可以根据文章的题目、插图、文章的内容进行预测，也可以联系生活进行一些预测，并且告知学生，即使预测的内容与课文不符合，也不要否定自己的想法，而是可以反过来思考，为什么作者不这样写，从而对本文的语言和选材再一次进行细致分析。

    （三）迁移与运用

    当学生已经了解了预测的方法，有了一定的预测的能力，教师还要为学生提供一个知识的迁移与运用的机会。如果说一开始的知识，是教师的教学，那么后来学生自主进行预测，就是学生的习得，而较为完整的学习过程，应该包括“教学—习得—迁移”这三个环节，很多时候迁移的部分往往会被忽略，这样学习的过程就不够完整。教师可以选择一篇文章，只出示题目，让学生根据文章的题目进行预测，接着出现一段文字，一段情节，让学生运用刚才的句式进行预测。教师也需注重对学生回答的反馈，预测结果与文章相符的，可以让学生说说是怎么想到的;预测内容与文章不符的，可以提问学生书上为什么不这么写，无论学生预测的结果如何，教师都要及时、正确地进行引导。教师在进行教学时，不能只考虑这一单元的训练重点，因为“重点”不是“全部”。在解决重点的同时，教师也不应忘记语文教学的共性，努力寻求语文共性与单元个性之间的平衡点。