提高学生口语交际能力的策略研究

    高姗

    摘要:口语交际是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中的意义重大,不可小觑。语文教师要研读教材,把握口语交际原则,探寻口语交际的策略,为提高学生的语言运用能力打好坚实基础。

    关键词:口语交际;原则;策略

    中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2020)12-0101-02

    “舌战群儒”“出口成章”让多人羡慕不已,要想练就这样的本领,除具有先天的因素外,后天的培养不可或缺[1]。现代社会的飞速发展,口语交际在工作中的重要作用日益凸显,已成为一个成功人士的标配。作为语文教师,在培养学生口语交际能力上有着得天独厚的条件,因此语文教师要把握口语交际的原则,探寻口语交际的策略。以期提高学生口语能力,提升学生的综合素养。

    1依托口语交际课,让学生口语交际“有法可依”

    现行部编版小学语文教材,在口语交际的设计上,采用梯度设计,螺旋上升,最终达成总体目标的策略。现行部编版小学语文教材,在有的单元之后,都会都有一个固定的板块———口语交际[2]。教材安排口语交际的内容,在设计上意在让学生把握口语交际的原则和方法,形成一定的口语交际能力。而审视当下的语文课堂,口语交际课由于考试很少涉及,“成绩”不易凸显而被旁落一边,成为可有可无的点缀。即便是上口语交际课,从老师投入精力来看,比阅读教学要少很多,可见口语交际的效果令人堪忧。长此以往,课程标准中要求培养学生的口语交际能力成为空谈。身为一名语文教师,一定要担当起教学的任务,课程的每个设计,都是经过专家学者深度考虑,都是经过实验学校实验成功后的呈现,可有可无,可上可不上,严重违背了教育的初衷,影响孩子的终身发展。因此每一个语文老师一定要细读文本,细研教参,把握每次口语交际的目标任务,通过每次口语交际课的序列训练,把握每个阶段的口语交际的重点,掌握好口语交际的原则、礼仪,形成一定的口语交际“法”[3]。

    如教学部编版一年级上册《我说你做》 时,教师通过与文本对话,解读教参,应该梳理出以下几点交际礼仪:(1)“说”,声音应洪亮, 让人能听清楚,表达有条理。(2)“听”,应认真,不乱插话。学生通过此次的口语交际训练后,掌握了交际礼仪“法”后,在今后的口语交际时有了遵循,在“法”的约束下,养成好的口语交际习惯。当学生掌握了以上的口语交际原则和礼仪后,学生就会很好地运用到自己的生活实践中去,在生活实际中再不断的强化,让学生形成口语交际能力。

    2依托语文课,让口语交际有“施展平台”

    《语文课程标准》明确指出:口语交际是语文教学的主要目标和基本要求。因此,要形成口语交际能力,仅凭口语交际课是很难达成这一目标的,需要有施展的舞台,需要长久的“练”才能形成。在教学实践中,教师要依托语文课,精心设计,让学生有表现的舞台,施展的平台。

    2.1开展“课前三分钟”活动

    当学生掌握了一定的口语交际方法后,教师可以利用每天的语文课,坚持开展“课前三分钟” 的活动,让学生在课堂学到的口语交际的方法和原则得到有效巩固,最终形成能力。如在每天的第一节语文课上,教师可以安排2~3名同学进行发言。为了能够使口语交际有效,教师可以提前布置交流的话题,可以围绕一定口语评价的标准让学生自评和他评,教师最后进行总结。在进行训练时,教师一定要注意不要求全贪多,每次提出一条标准即可,这样学生才能有针对性的说,才能让每条标准得到真正落实。

    2.2开展班级“值周报告”活动

    每周一的班会课,教师可以让值周班长在全体同学面前做值周报告。总结一周班级整体情况,成绩与不足,努力方向等,并回答班级同学的问题。同学们在交流互动过程中,能够较好地体现口语交际的礼仪和原则,学生的口语交际水平也会得到提高[4]。教师在开展这一活动中,要注意让每个同学轮流做值周报告,让每个同学都有机会参加,不能只成为少数优等生的舞台。这种形式活动开展,收益颇丰,学生不仅仅是交际能力的提升,自信心、概况能力、应变能力等诸多能力也会得到训练和提高。

    2.3开展班级口语交际评比活动

    小学生好胜心强,适当组织一下评比竞赛活动,能够调动学生的积极性和主动性,从而更好地投入到口语交际的学习中来。如教师组织我是“交际小能手”“小辩论家”等系列活动,通过活动的有序有效开展,激发学生交际的愿望,提高学生交际的兴趣,从而提高学生的口语交际能力。在组织评比活动时,教师要有针对性的评价,制定差异性的评价标准,让优者更优,让差者提高,达到人人都进步,人人都发展的目标任务。

    2.4多元互动,培养口语交际能力

    语文课堂上,师生、生生间的互动是培养学生交际能力的最好平台。语文课,老师的口语表达给学生一个很好的示范作用,学生可以潜移默化地学习很多交际方法。比如与人交流要用普通话,口齿清晰,声音洪亮等等。这些教师在课堂上都能做到。其次在师生互动时,老师可以根据学生的回答,从口语交际方面进行指导性的评价,引导学生如何“说”好。最后生生间的互动交流,能够充分体现口语交际的学习效果。比如一些口语交际礼仪方面,对同学提出的好的建议我们要感谢,要善于倾听等[5]。总之,语文课堂,是展示学生口语交际能力的最好舞台,是对学生口语交际能力的最经济的“检测”。

    3模拟交际情境,进行专项口语训练

    现行部编版小学语文教材,部分单元安排了一个口语交际话题。从教材编排看,每个主题的设计都是经过精心推敲,缜密设计,整个口语交际的训练是梯度发展,螺旋上升的,最终达成总的目标。在口语交际教学实践中发现,学生非常爱说,兴趣很高,但距离会说、说好还需要强化训练[6]。教学中,创设一些交际情境,进行口语交际的专项训练。

    如部编版一年级口语交际话题《用多大的声音》。编排这个话题,让学生知道有时候要大声说话,有時候要小声说话。什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。教师可以选择除教材提供的情境之外再设置一些情境,进行专项训练。比如去医院看病人,我们应该怎样说话,怎样与人交流;到嘈杂的商场购物,我们应该怎样说话,与人交流等。通过情境的模拟还原,让学生真正领悟到,一定的情境是大声说话还是小声说话的关键要素,切不可在任何情境下都大声或小声说话。通过模拟体验,真正领悟口语交际的原则和方法,使口语交际课真正有用、有效。

    总之,培养学生口语表达能力是语文教学不可忽视的主要方面。在培养学生口语交际能力上要做到长线发展,因此语文教师在思想上要高度重视,在教学方法上要有创新,拓宽学生的交际途径,组织多样化的口语训练活动,加大口语教学训练的力度,全面落实口语训练,提高学生的口语交际运用能力。

    参考文献

    [1]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报,2014(8):42-43.

    [2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24):46-47.

    [3]秦岭红.聚焦口语交际,提升语文素养[J].小学生(中旬),

    2020(2):63-64.

    [4]邹积华.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究,2020(7):56-57.

    [5]季亚君.如何提高小学生口语表达能力初探[J].新课程(小学),2018(2):64-65.

    [6]邵惠冰.借文搭梯 让说绽放异彩:探究小学高年级学生口语交际能力的培养[J].新课程(小学),2019(2):56-57.

    (责编:杨梅)