微视频资源支持小学数学教学的应用实践研究
摘要：在教育信息化2.0时代，学生的学习方式、教师的教学方式和途径都发生了重大变化。以微视频为载体的学习资源，成为支持学生学习的主要形式之一。作者基于微视频资源，构建了符合小学数学学科日常教学的学习环境，并通过微视频资源在小学数学学科教学环境中的应有场景，分别从微视频在课前学习环境、课中学习环境、课后学习环境、直播（点播）平台学习环境和其他学习环境等维度，实践总结出相应的应用场景和辅助教学模式，以期为一线小学数学学科应用微视频资源支持教学和学生学习提供有益的实践教学经验借鉴。
关键词：微视频资源;小学数学;应用研究
中图分类号：G434? ? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）08-0052-04
一、引言
随着互联网技术和移动通讯技术的迅猛发展，特别是移动设备和5G网络的普及，微视频在越来越多的行业得到了应用。在教育领域，微视频资源以其播放形式多样、生动形象、制作简易、短小精炼等特征，更是受到越来越多教育研究者的青睐和重视，并被广泛应用到学科教学中。
目前，小学数学教学仍然普遍重视教授学生知识的唯一性，对学生表达能力和创新思维的培养关注不足。笔者认为，学习数学正确的方法是再创造，学生对知识再创造的过程，应该是一个快乐学习的过程。教师的任务是引导和帮助学生对知识进行这种再创造的工作，而不只是把知识灌输给学生。因此，借助相关网络平台，基于微视频资源支持学生学习，实现学校与家庭的无缝联通、教师与学生共建共享学习资源，打破了时间和空间的界限，使给学生提供学习资源变得更加便捷，也拓展和延伸了学生的学习，为支持学生个性化和差异化学习提供了有效途径，同时也解决了因为各种原因不能完成正常课程学习的学生的助学问题。笔者以全国教育信息技术研究课题为背景，结合多年对小学学段微视频支持教育教学工作的研究，构建了基于微视频资源的小学数学教学实践应用研究体系。
二、基础微视频资源的文献研究与定位
目前，对微视频资源的研究有以下特点：①从国外的研究中可以看出，国外越来越重视“微课程”“微视频”“微课”的研究，但其核心组成资源不太统一，有的是教案式，有的是视频式;课程结构较为松散，主要是用于学生自主学习及校外在线培训等方面，应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够[1]。②国内学者结合国内实际，取名为“微课”，为其注入了本土化的理解和定义。然而国内对微课尚未有统一的定义，在小学数学学科教学中，缺少一线教学中实际的应用范式和指导意义。笔者遍览文献发现比较切合大众理解的定义为：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种基于个性化学习、差异化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种直观化、情景化、可视化和趣味性的数字化学习资源包[2]。③有一线数学教学研究者指出，微视频简短精练、指向明确，以其独特的组织形式和呈现方式，为学生营造了开放式、主题式的应用“小环境”[3]。利用微视频开展教学，凸显了学生的主体地位，有助于激活学生的创新思维，提升其综合素养。
鉴于以上对“微课”的定义，本研究中的微视频资源，特指教师与学生在小学数学教学实践中以知识点讲解或围绕一个知识主题为单位录制的视频小片段。本文所涉及的微视频资源对录制形式没有特殊要求或限定，资源提供者可以是授课教师、学生个人甚至家长，也可以是学习小组或多人录制的知识学习微视频资源。
三、微视频资源在小学数学教学中的应用研究
微视频资源主要包括教师依据学生实际学习需求制作的时长不超过5分钟的精讲内容视频、课后辅助学习视频资源以及拓展性学习资源，也包括学生在某节课学习完成后对知识进行深层次加工并将其以微视频的形式呈现出来的资源[4]，同时还包括学生或家长提供的相关视频学习资源。这是小学生学习数学后对知识学习进行再创造的一种最有效的呈现方式。
微视频资源不受时空限制的优势，使学生可以随时随地进行在线学习、碎片化学习等，在輕松的氛围中获得愉悦的学习体验和对知识学习的收获。中小学校可以微视频资源在小学数学学科教学中的应用为抓手，教师、学生和家长共建微视频教学资源库，选取合适的家校沟通工具或在线网络学习平台为主要载体，支持学生在课前、课中和课后一体化学习。这也为其他学科开展以微视频为载体的教师教学和学生学习提供了借鉴与启示。
1.课前、课中、课后微视频学习场景
以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为依据，基于小学数学学科六大核心素养的现实要求，根据小学阶段各学段学生年龄特点和知识背景，笔者以微视频资源在小学各年级数学学科教学的实践应用为切入点，把微视频资源纳入到小学数学学科教学中，按照学生年龄特点和数学学科课堂教学流程，将日常的数学学习划分为课前、课中、课后三个微视频学习、教学应用场景中进行教学实践研究，取得了一定的成效。
（1）课前
课前，授课教师针对本节课的教学内容，在网络学习平台上发布课前微视频资源，确定学习任务和学习内容。学生在家通过网络学习平台或家校网络交流群，对课前微视频资源进行观看学习，带着微视频资源中布置的学习任务和对自主学习问题的记录，实现对已有知识的复习巩固和新知识的预习。结合各学段小学生的年龄特点，鼓励学生本人或在家长的协助下或学习小组的协作下，开展个人或小组课前微视频的学习，并结合学习情况完成对知识再创造后录制微视频资源。这种方式，也是学生对课前知识学习的一个再创造过程，加深对学习内容的进一步理解，培养学生的高阶思维能力、语言表达能力和自主学习能力与创新能力，逐步提高学生的核心素养，以适应人才培养的要求。
在课前微视频学习过程中，学生可以通过网络学习平台进行打卡，将不明白的内容在平台上进行沟通交流分享，教师可通过后台统计功能了解学生对课前知识的掌握情况。例如，在讲授小学数学《和倍问题》一课前，授课教师录制了校内跳绳队训练的微视频资源，设计出相应的和倍问题，让学生结合微视频资源完成学习单中的学习任务，从而缩短了课堂讲授学习内容的时间，也可通过网络学习平台检测学生学习完成情况。学科教学实践中，授课教师主要通过微视频资源和布置学习任务给学生提供课前预习资源，学生在家进行自主学习或小组学习，在平台中完成课前教师提供的导学单中的相关学习任务，授课教师可在平台中得到学生学习的反馈，并据此改善教学设计。
（2）课中
课堂是教学的主阵地，也是向学生传授知识最主要的渠道。按照课堂教学环节，课中的微视频资源学习环境主要呈现新授知识点导入型微视频资源和拓展知识介绍等内容，授课时教师在导入环节通过微视频资源的方式导入新课，可以节约授课时间，有助于学生对知识的理解，提高课堂教学效率。例如，在执教小学数学《鸡兔同笼》问题时，笔者以观看学习微视频资源的方式引入这一我国古代著名典型趣题之一，并在拓展内容中介绍《孙子算经》之中有关该问题的拓展习题和知识。
针对学生课前观看微视频学习资源遗留的问题，授课教师可适当调整教学设计方案，并在课堂教学过程中根据学生实际情况调整新授内容。微视频资源应用在课堂教学中，可以更高效、便捷地呈现教学知识点，激发学生学习兴趣，提高其学习效率。微视频资源只是起到更好地呈现教学内容的辅助作用，不能过度使用，授课教师应结合教学内容在需要的课堂中使用，帮助学生理解数学的重点和难点。
（3）课后
课后微视频资源主要用于呈现课堂教学内容的延伸拓展、习题型和总结型等方面的内容。授课教师根据学生课堂教学评价反馈情况，将与教学内容相关的知识进行筛选、重组[4]，从教学内容的延伸拓展、习题型和总结型内容等方面对微视频资源做出设计上的调整，布置出有梯度的课后学习单，以微视频资源的形式发布在网络学习平台或家校群中，供学生课后观看学习。
课后微视频资源的学习，需要授课教师在课堂上给予适当的讲解，便于学生课后根据自身的学习情况，进行有针对性的有效学习和个性化学习。授课教师在设计课后微视频资源时，应针对学生的知识水平，分层次、分梯度提供少而精的记忆性练习题、概念性的辨析题和知识迁移应用的问题解决性试题。特别是针对学困生的学习资源更要精心设计，以帮助其在巩固基础知识的同时稳步提高。
在此需要指出的是，在笔者前期实践研究中，资源的提供者主要以该班级授课教师为主，为了增加微视频资源的丰富性、有效性，使更多的学生受益，逐步变成同年级组教师和学生共同设计分工录制，既可单独录制，也可多人共同参与录制。经过授课教师审核，也可将优秀学生录制的微视频资源或有一定知识储备的家长录制的微视频资源发布给学生观看学习，大家在相互分享交流中共同提高。
2.直播、点播和其他学习环境
微视频资源强调学生用资源进行自主学习，在“以学生为中心”的教学理念指导下，利用微视频资源短小精悍、生动形象的特点，提高学生的学习效率和兴趣，使学生能更好地进行知识建构和知识的再创造。微视频资源融入学生自主学习的过程，可以起到引导作用，激发学生思考。在日常小学数学教学中，通过直播（点播）平台构建基于微视频资源的学习环境，有助于学生开展基于微视频资源的自主学习和个性化学习。
（1）直播、点播平台的微视频学习环境
①日常学习环境
经过笔者多年的实践研究，授课教师根据教学进度，在每周或每个知识主题单元后，可对本周课程或单元内容中学生掌握存在困难的重、难点知识进行总结，筛选、提炼出具有代表性的题目，进行内容重组后以微视频资源的形式进行教学设计，通过相关的直播平台对学生进行个性化辅导。在直播过程中，系统会自动生成回放的微视频资源。笔者建议，在前期的教学设计时，将在直播教学中的授课内容设计成小片段的微视频，方便学生观看学习和思考，符合学生对观看微视频学习的视觉注意时长，为后期学生个性化回放学习形成微视频资源。也可进行微视频的录制，录制好的微视频资源在双休日期间以链接的形式推送至家校群或相关网络学习平台，家长和学生自行选择直播观看或点播微视频进行知识的再学习。
微视频资源讲解的形式是多样的。一是针对学生普遍难以理解的难点知识，授课教师讲解录制成微视频资源;二是针对部分学生理解的重、难点知识，由授课教师筛选提炼出代表性的题目，学生和教师分工，共同讲解演示录制成微视频资源;三是针对大部分学生都能掌握的重、难点知识，教师筛选、提炼出代表性题目，由學生录制成微视频资源。
微视频资源录制的工具可以为录屏软件、手机录像、摄像机拍摄等各种形式。学生在家可由家长帮忙采用手机录制，也可以是个别学生制作PPT，采用录屏软件录制。教师一般采用录屏软件或摄像机录制微视频，存储多采用MP4等视频流媒体的通用格式，这样既满足多种终端的播放需求，也方便上传与下载。
②特殊时期学习环境
本文中的“特殊时期学习环境”是指因为雾霾天引起的学生不能来校学习或近期新型冠状病毒疫情引起的停课不停学等学生无法在校学习的环境。针对这种情况，教育行政部门、学校管理者和教师都已制定出一套适应各学科、符合各学校的“停课不停学、不停教”的在线教学方式，让学生在家通过网络进行在线学习。在特殊时期的微视频应用场景中，授课教师的作用将体现在选择整合现有的各类优质教育资源，选取适切的优质教育资源，推送给学生进行学习。授课教师的角色将转变为学生在线课程学习的组织者、学习后的答疑者和辅导者。
因防控疫情，教育部对于如何开展在线教学已做了明确的部署，各地教育行政部门也都有相应的政策和配套资源。国家的网络云课堂（www.eduyun.cn）以部编版教材及各地区使用较多的教材版本为基础，已经配套了涵盖小学一年级至普通高中三年级各年级，以教学周为单元、符合教学进度安排的统一课程表，提供网络直播、点播课程[5]。一线数学学科教师只需要按照这一课表组织学生进行学习即可。各地区也都有统一的省、市级在线优质教育资源。在此环境下，学科教师应利用好这些优质的在线教育资源，选取适合自己所带班级学生的资源，推送给学生进行自主点播学习，掌握学习的进度，关注学生的个性化、差异性。学困生的自主学习能力普遍较差，在这样的特殊时期应特别重视学困生的学习，制定相应的教学策略提高其在线学习的积极性和主动性，以保障其学习进度。
特殊时期微视频资源的应用，将体现在学生通过微视频呈现其对所学知识的再创造，这也有利于授课教师了解学生学习内容的掌握情况。学生将通过直播或微视频点播的方式进行学习，授课教师作为辅导者和答疑者参与其中。笔者不倡导一线教师录制课程，可使用上级部门推荐的优质教育资源进行筛选和重组，学校需要加强在线教学的组织和辅导。
開展学科教学的微视频资源，是教师和学生重要的数字化教学资源，也是学校教育教学模式改革的基础，对于学生的学习、教师的教学实践和专业发展都具有重要的现实意义。在特殊时期，更应该强化学生自主学习能力的培养，提高教师的在线教学组织和辅导能力，关注学生的心理辅导，做好视力保护，加强体育锻炼。
（2）其他微视频学习环境
授课教师还可以根据教学进度和学生学习状况，设计出针对小学数学课程学习需要的系列化微视频课程资源，满足不同学生个性化学习的需要。例如，在观看完微视频资源后，学生个人或学习小组可针对具体数学问题或知识的讲解、演示等录制微视频上传至网络学习平台，并在授课教师的引导下进行共享学习，教师和同学及时给予评价反馈，教师在课堂教学中可以选择学生上传的优秀案例进行展示分享。也可以针对一个课程学习单元或某个学习主题下的教学内容，或基于某一个问题或一个习题类的问题，录制出一题多解类、生活中数学问题的微视频资源。在期中或期末时，教师可以针对复习情况推出复习类的系列微视频资源等，供学生基于一个主题或同类型的习题进行有针对性的复习。
在北师大版小学数学三年级上册第五单元《周长》的拓展内容中，学生在学习了“什么是周长”和“长方形周长的计算方法”后，对不规则图形周长的求法有了初步的认识，但理解不规范，没有系统的认知，笔者根据学生认知和学习水平，设计制作符合学生拓展学习需求的微视频资源《巧求周长》，以帮助学生掌握不规则图形周长的多种求法，训练学生思维。同时，日常教学应用中，为了检测学生学习情况，可布置针对本节课知识学习的微视频讲解类视频作业，丰富学生学习渠道，提高内容的趣味性。
四、总结及思考
微视频资源引入到小学数学学科教学中，教师利用微视频对学生进行个性化辅导，可以解决学生学习的差异化问题，提高课堂教学的有效性，弥补学生课前和课后学习的空缺[4]。学生在数学学习过程中，通过观看其他学生的微视频资源，既可以重复学习课堂上没有听懂的知识点，也可以把自己的想法包括数学语言的表达与同伴进行对比，进行反思、提炼和总结，从而使自己的数感和数学语言能力得到整体提升。
基于微视频资源的小学数学教学应用研究是以微视频为后驱推动力，鼓励学生在传统数学写写算算的基础上，提升学生数学思维能力和表达能力。避免以往常态下的课堂单一“师授生听”的学习方式，构建多元化的学生学习共同体。学生通过微视频的呈现方式，在进行完整流畅的说数学过程中，将数学文字语言转化为图形语言、符号语言，再经过大脑的筛选、组织，通过口头表述出来，实现内部的数学思维到外部的数学语言的动态过渡，提高了计算思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力，从而真正落实和践行数学核心素养对学生发展的基本要求。
笔者从一线实践教学中出发，倡导微视频资源围绕知识点或一个主题内容，在精炼讲授内容的基础上，缩短视频时间，也可通过技术手段对微视频进行处理，如出现因为知识内容多呈现超出5分钟，可以在内容设计上进行分段，以提高教师教学效率和学生学习成效。本研究以小学学生认知规律为基础，开展形式多样的基于微视频资源支持下的小学数学学科教学活动，从而扭转以往“静默数学”课堂形态，形成“乐动数学”课堂样态。不仅通过微视频资源把自主合作学习落实在课堂中，也延伸到课前、课后，甚至落实在作业管理、纪律管理、学习帮扶管理中，扭转以往单一的“师授生听”学习方式，构建了家长、学生和教师共同参与的网络环境下的多元化学习共同体。
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[3]马华平.微视频 大作用——基于小学数学教学中“学生微视频”的实践与研究[J].小学教学参考，2015（17）：56-57.
[4]朱磊.基于微视频资源的无缝学习模式研究与实践[J].中国教育信息化，2019（8）：1-5.
[5]教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.（编辑：鲁利瑞）
