用心组团·精心取材·悉心导读

    方慧科

    

    

    〔摘要〕“留守儿童”长期处在缺乏父母关怀的生活环境中，情绪上容易焦虑、忧郁，性格孤僻自卑，或产生敌对破坏的心理。以绘本阅读为载体的团体辅导，通过“用心组团”“精心取材”“悉心导读”等方式，借助团队精神“以大带小”，助力绘本阅读，引导对话讨论，缓解留守儿童的负面情绪和压力，提升其心理认知与心理疏导能力，从而提高其心理素质，培养良好的心理品质，促进留守儿童人格的健全发展。

    〔关键词〕心理社团;心理品质;绘本阅读;留守儿童

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）20-0062-04

    近年来，大批的农村中青年劳动力不断涌向城市，为各地城市的发展贡獻着自己的力量。可是在城市不断繁华的背后，产生了新的问题，即“留守儿童”问题日渐突出。“留守儿童”长期处在缺乏父母关怀的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、不愿交往、敌对、破坏等不良人格特点，影响身心发展，情绪上变得焦虑、怨恨、忧郁，性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。浙江省衢州市衢江区大洲镇中心小学共有500多名学生，留守儿童就有40多位，有不少留守儿童已出现了内向胆小、焦虑忧郁或敌对破坏等不同程度上的心理问题。对这类孩子如何开展心理辅导呢？

    针对这些留守儿童存在的情况，笔者根据其心理需求，尝试采用以绘本阅读为载体的团体心理辅导，缓解留守儿童的负面情绪和压力，提升其心理认知与心理疏导能力。

    一、用心组团助辅导

    通过与班主任沟通，用心调查并记录本校留守儿童家庭基本情况，对父母双方或单方外出务工连续三个月以上，由父母单方或其他亲属监护的儿童，摸清其成长背景。在学校各社团招兵买马之际，心理社团招收了这批在学校、在班级中处处表现特殊的21名学生。

    （一）收集信息

    招收到这批特殊的成员，及时收集他们相关的个人信息，有助于心理社团有的放矢地开展工作。根据多方调查，初步分析团体成员情况，发现这21名留守儿童年级跨度大，来自全校1～5年级，其中有10人的情况是母亲长期不在身边，1人是父母年纪太大缺少关爱，1人是父母离异后分别重新组建家庭而被遗弃，这些情况不容乐观。由于家庭的原因、自身性格因素、幼年的不同经历等，这些留守儿童普遍学习能力差，成绩在班中排名中下;有3人在常规课堂上经常游离于课堂外;另有8人性格特别内向、自卑，不善表达，在人际交往中存在较大的问题。经过摸底，发现各成员主要存在的问题有：情绪调节能力弱，不自信，人际交往不理想（有欺凌或被欺凌现象，朋友少），学习上专注力不强。笔者预备从情绪管理、人际交往、自我接纳、学习能力、生命教育、环境适应等模块开展团体辅导，每周进行一次活动。

    之前收集的信息帮助心理老师在开展活动前形成了初步规划，为深入认识各成员，有目的地进行个别疏导打下了良好的基础。

    （二）组建团队

    对这一群在1～5年级普通班级的课堂上存在较大问题的学生，如何保证其能在心理健康团体辅导课上遵守规则、参与活动呢？小组学习管理是最佳管理方法之一，为此，在心理老师的组织下，高段学生通过自荐和就职演讲，成为各组组长。在老师的协助下，根据“组间同质，组内异质”原则，再根据个性、男女等进行搭配，形成四个活动小组。组内确定了师徒关系，通过师徒帮扶制度，用“兵教兵”的方式达到“兵强兵”的目的。见表1。

    在建组初期，心理老师指导各组商议，确定小组名称、小组口号，制定小组组牌。在高年级的组长带领之下，每位成员各有分工，确保“人人有事做，个个是主人”。活动开始前，各组长集中本组组员，评评表现，谈谈心得，唱唱组歌，大大增强了组内的凝聚力和向心力！

    （三）科学评价

    为了让心理社团持久有效开展下去，笔者尝试制订了相关的评价措施，重点是以奖励的方式吸引组员积极参与课堂、改变自我、融入集体。

    例如，给每位组员准备一本荣誉收集本，每当获得肯定时，即可得到一张大拇指贴纸，贴到荣誉本上，满十个得到一份小礼物（以学习用品和营养食物为主）。每个月评比优秀学员，学期结束前评选优秀心理团队、优秀心理委员（针对组长）、快乐“心”空人（针对全员）等。除了颁发喜报、奖状，还有一些小礼物温暖着这批缺爱的特殊组员。每学年，学校心理社团会联合社区、家庭开展一次“我的小小心愿——微心愿传大爱”活动，满足每位留守儿童的小愿望，积聚留守儿童的幸福感。

    辅助上课的心理老师在课堂中注意观察，及时记录各组活动情况及成员个人表现，为进一步了解留守儿童收集材料，也为课堂分享结束后老师反馈成员表现提供依据，为认真、努力、表现积极的组员们加分，形成一股乐观向上的团队氛围。

    较为精准的成员情况分析，科学而井然有序的小组建设和管理，为在团体辅导课上成功开展绘本阅读打下了坚实的基础，提供了制度保障。再加上适时有效的评价机制，对心理社团活动课的持久开展可谓如虎添翼。

    二、精心取材巧架构

    针对本校留守儿童中较突出的情绪心理问题、意志心理问题、个性心理问题、学习心理问题、交往心理问题等，笔者寻找匹配的绘本书目，做好相应的团体心理辅导课设计，每周五在学校微笑“心”空心理社团中，组织留守儿童参与社团活动，开展绘本阅读，舒缓压力，引导成长。见表2。

    三、悉心导读启感悟

    在团体辅导课中，笔者以绘本故事为依托，发掘绘本富有感召力的画面背后的意义。蕴意深刻、生动有趣的故事，帮助留守儿童理解心理辅导课中要传达的信息，引导学生用心思考和感悟。那么具体如何引导留守儿童阅读绘本故事呢？

    （一）悦读画面

    绘本用精美的画面向学生输送心灵的“营养”，但这些画面并非凭空所想，而是建立在真实的生活之上，以童真童趣童言表达。所以品读图案色彩渲染的故事情节，既为学生提供了良好的“交际情境”，同时也带给学生极大的吸引力、感染力。