基于移动信息的混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用
毛艳芬
【摘要】 ?教学改革是高校教学管理中常谈常新的课题。移动互联网和大数据技术的发展为高校教学改革提供了更多的可能性。基于移动信息的混合式教学正是在此基础上产生的。高级财务会计课程本身具有内容多、难、新的特点，运用混合式教学方式，结合传统课堂和网络在线教学的优势，可以有效地拓展课程深度，推动学生自主学习，改善课堂管理，从而达到良好的教学效果。
【关键词】 ?混合式教学;传统课堂;网络在线教学;过程性管理;自主式学习
【中图分类号】 ?F23;G642 ?【文献标识码】 ?A ?【文章编号】 ?1002-5812（2019）15-0124-03
随着移动互联网和大数据技术的快速发展，当前高校的教育环境正在发生着重大变化。各种网络资源丰富便捷，学生获取知识的渠道和途径更加多样。相比较而言，传统课堂教学模式较为死板，传授的知识也较为有限，教学常常达不到预期效果。因此，结合现代新兴教学工具进行教学改革已迫在眉睫。本文结合笔者在高级财务会计课程教学改革中的实践，探讨基于移动信息的混合式教学方法的运用，以期为新时代的高校教学改革提供思路和启发。
一、混合式教学的概念
混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。
传统课堂教学的优势有：面对面教学可以直接高效地向学生传授知识;有利于开展情境教学;可以与学生进行现场互动，强化学习效果;有利于开展学生间的合作学习;学生的学习效果可以即时反馈給教师，教师可随时据以作出调整。
网络在线教学的优势有：学习不受时间和空间的局限，学生可以随时随地进行学习;学生可自定学习节奏和步调;在线内容便于反复学习;利用教学工具的在线学习可以记录学生的学习路径，便于学习行为考评。
总的来看，传统课堂教学虽受时间和空间所限，但是有利于打造群体化的学习环境，适合学生在学习过程中与教师互动交流，以及学生之间的协作探究学习;而网络在线教学不受时间和空间限制，有利于打造个体化学习环境，有利于学生独立思考，适合学生独立自主学习。混合式教学则结合了两者的优势，既提供了群体学习环境，又提供了个体学习环境，使教学由课堂延展到课下，由灌输式学习转变为自主式学习，有利于实现教学目标及达到较好的教学效果。
二、高级财务会计课程的特点及实施混合式教学的优势
（一）高级财务会计课程的特点
高级财务会计课程作为高校会计专业的主干课程，相较于其他会计专业课程具有以下特点：
1.课程包容性高，涉及内容多。目前，高级财务会计课程在内容的设置上尚无定论，这与高级财务会计这门学科产生的背景紧密相关。社会经济环境的显著变化带来了新的经济业务，突破了传统财务会计的核算范围，高级财务会计应运而生，新的、特殊的传统财务会计容纳不了的经济业务都可以放在高级财务会计中讨论和解决。这决定了高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程。
2.授课内容难度大，对学生的要求高。正是因为高级财务会计课程容纳的经济业务是随着经济环境的变化而出现的新业务，并且随着时代和科技的发展，进入高级财务会计的核算内容可能会更多、更难，这就要求学生在学习这门课程时要有一定的主动性，要有克服困难和敢于面对挑战的信心和兴趣。同时，高级财务会计课程在内容安排上属于专题式学习，各章节之间的关联度不大，又各有难度，如果学生学习得不扎实，容易出现学前忘后的问题，难以实现良好的教学效果。
3.课程内容新，有利于对学生创新思维的培养。虽然高级财务会计仍属于财务会计的范畴，在具体的学习内容上仍然是按照会计准则的既定要求来学习不同业务的会计处理，但是很多较新较难的业务处理还有很多争议和探讨的空间，因此要求学生具有敢于质疑、主动思考的精神。
作为会计专业的学生往往被认为严谨有余、创新不足。由于传统财务会计的内容是公认和统一的，学生在学习会计类专业课的过程中大多讲求的是会计核算和处理的严谨性，要求数字准确，账务处理合乎准则要求。但是相对于其他会计专业课程来说，高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程，通过高级财务会计课程内容的学习和教师的引导，学生有更多讨论和质疑的机会，有利于培养学生的创新思维。
（二）实施混合式教学的优势
基于高级财务会计课程内容多、难、新的特点，相较于单纯的传统课堂教学，实施混合式教学更有助于实现预期的教学目标：
1.有利于拓展课程深度，变“水课”为“金课”。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出：“对大学生要合理‘增负，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课”。
由于传统课堂的时空特点，仅在固定的时间和环境中才能主导学生学习，教师在传授知识和学习引导上比较受限，无法把控和利用更多的课堂外学习时间，导致比较缺乏自主性的学生倾向于学习浅层次知识。如果课堂管理松散，则连最基本的课堂学习效果也无法保证，真正成为了混学分的“水课”。而混合式教学可以利用网络教学工具整合网络碎片化资源，把相关的教学资源方便、高效地传递给学生，一方面可以从繁多的网络资讯中寻找和整合有用的资源，加强对学生课堂外学习的监督和引导，另一方面，补充的教学资源通常是与教学相关的、深化课堂知识的内容，有利于学生对相关知识点的深入理解和学习。因此传统课堂与网络教学的结合，可以帮助学生把学习由课堂延伸到课下，除了在课堂上面对面的互动学习，还可以打造一个能供学生随时随地学习的移动课堂，有利于拓展课程深度，帮助教师实现由“水课”到“金课”的转变。
2.有利于实现对学生学习的过程性管理，落实以学生为中心的教学管理模式。网络在线教学依托于网络教学工具，除了可以为学生传递教学资源，还可以在线布置学习任务和作业任务，通过作业批改和答疑实现教师和学生之间的在线互动。同时网络可以记录学生的学习行为，方便教师对学生的学习进行过程性监督和评价。在线下课堂上，教师可以向学生传授核心知识点，并加强面对面的互动答疑，而线上学习作为线下课堂的补充和延伸，可以帮助教师把对学生学习的关注从课堂延伸到课下，从而增强学生的学习效果，有利于实现以学生为中心的教学管理模式。
3.有利于推动学生自主式学习和提高学生的课堂参与度。美国著名作家大卫·福斯特·华莱士说：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”笔者深以为然。虽然说教育的目的是习得一种思维方式，但这个目的的实现途径主要是通过对知识的学习来进行的。因此如何设计知识的学习方式就成了能否实现教育真正目的的关键。
传统的课堂教学虽然也强调预习、听讲和复习的学习路径，但是仅限于有较强自我管理能力和自主学习能力的学生会取得较好的效果。而在混合式教学中，通过网络在线教学中的资源，结合对学生学习行为进行记录的过程性评价方式，可以引导并督促学生利用线上资源做好课前预习，同时教学资源设计的趣味性和延伸性可以激发学生的学习兴趣，有利于推动其从被动式学习向自主式学习转变。同时，在线下课堂中运用移动教学手段，通过组织课堂讨论、课堂发言等提高学生的课堂参与度，可以避免学生在课堂上的游离状态，实现良好的教学效果。
自主式学习的过程就是思维方式形成的过程，通过混合式教学设计，可以升华教学的意义，实现教育的目的。
三、混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用及效果
（一）运用
由于高级财务会计课程内容多、新、难的特点，同时又肩负着培养学生创新思维的课程使命，有必要运用混合式教学的方式来推动学生学习的自主性，同时拓展课程学习的深度，创造和引导学生整个学期的浸入式学习氛围，从而达到良好的教学效果。笔者在混合式教学的实践中，网络在线教学的展开是通过蓝墨云班课导入的。蓝墨云班课是一个融入人工智能技术的智能化教学工具，以手机为智能终端。以下是蓝墨云班课在高级财务会计课堂中的具体运用：
1.将课堂知识的延伸和拓展资料上传到云班课中以备学生课外学习。混合式教学的特点是结合传统课堂和网络在线课堂的优势。传统课堂可以面对面传授知识和答疑解惑，但是无法监控学生的课前预习和课外拓展。通过在云班课上传课件可以督促学生提前预习课堂讲授内容;上传相关课外资料可以拓展课堂知识的外延，从而拓展学生学习知识的广度和深度。这些在线资料的学习记录可以为学生累积经验值，激励学生的在线学习，同时教师可以通过云班课查阅学生的学习记录，从而起到一定的监督作用。此外，在线资料的形式多样，可以是课件、文档、视频、网上资源链接等，以提升学生课外学习的兴趣，丰富其学习体验。例如，高级财务会计课程中外币交易会计的重点内容在于对外币交易的会计处理及外币报表的折算，在教学过程中，将相关的金融知识如外汇市场、一篮子货币等金融概念以视频或链接的方式上传到云班课的资源中，并通过奖励经验值的方式记录和监督学生的学习行为。
2.在云班课上组织学生课堂分组讨论、头脑风暴等活动。教师在课前备课时准备好相关讨论或其他活动主题，在云班课上传主题，设置好分组情况和奖励分值。在课堂上开放任务，由学生展开分组讨论或个人头脑风暴，并把结果上传到云班课的相关任务中，积累学习经验值。最后可组织学生发言陈述小组讨论或头脑风暴的结论。例如在讲授外币交易会计处理的两种观念时，在云班课上布置小组讨论任务：假如你准备花1 000美元购买一台苹果电脑，付款方式有两种，一种是现在付，一种是两个月以后付，请问人民币对美元的汇率变动对两种付款方式有影响吗？如果有影响，汇率变动的影响如何处理，调整电脑的成本还是单独确认？通过独立思考和小组讨论，学生对外币交易会计处理的两种观念有了较为深入的认识，并产生了较大的学习兴趣。
3.通过云班课的“课堂表现”提高学生的课堂参与度。传统课堂教学中由于种种原因，学生的参与度较难提高，比如学生携带手机上课，但又缺乏自我控制，容易导致上课状态迷离涣散。针对这种情况，教师可以通过提问的方式引起学生的注意力，增加师生互动，但互动方式单一，效果并不明显。在课堂教学中运用在线云班课，则可以大大增加师生互动的机会，提高学生的课堂参与度。云班课中设有“课堂表现”模块，在“课堂表现”中可设置举手、抢答、选人等发言方式，在课堂教学过程中教师可开启发言模式，学生则在手机客户端进行举手发言。
4.通过云班课对学生学习行为的记录结果考核学生的平时成绩。传统教学模式中对学生平时成绩的评定通常由考勤记录、课堂表现、平时作业及平时测验构成，但这种评价方式一方面只能代表学生在某个时点上的静态学习状态，并不能反映学生的日常学习过程。同时实际中教师对平时成绩的评定往往具有较强的主观判断，缺乏足够的客观依据，有时也不见得能如实反映学生的平时成绩。
通过云班课的使用，一方面，可以非常方便快速地对学生进行点名签到，大大节约了传统课堂的考勤时间;另一方面，在云班课上学生所有的学习行为都可以通过经验值的累积进行记录，同时教师也可以对学生的作业和学习任务进行即时评价，期末可导出每位学生的学习经验值，设置各种学习任务的权重，再转化为平时成绩。因此云班课导出的平时学习考核结果能够全面、综合并动态地反映学生对该门课程的学习过程。
（二）效果
通过混合式教学实践可以明显看到，相对于单一的传统课堂教学，混合式教学有助于实现预期的教学效果，主要表现在以下几方面：
1.调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习自主性。云班课中的教学资源在资料选取上会照顾到学生学习的趣味性和在线资源学习的时长极限，学生学起来较为轻松便捷，从学生的学习行为记录和课堂调查来看，大多数学生能够利用好教学资源，实现任务拓展。此外，学习经验值的获取对于学生的自主学习是一种颇有效果的激励，学生的学习兴趣和自主学习的积极性大大提高。
2.课堂参与度大大提高，深化了学生对知识的深入理解。通过云班课组织课堂讨论和发言，学生参与课堂的兴趣非常浓厚。比如教师通过云班课发起课堂发言时，一方面，在手机上点击按钮发言比在现实中举手发言对学生来说更容易突破心理障碍，增加了学生发言的几率，另一方面，针对每个学生的发言，教师可以及时在云班课中奖励经验值，极大地鼓动了学生课堂发言互动的积极性，从而使学生更好地参与到课堂教学过程中。
同时，通过讨论和发言，学生对知识的学习不再只是被动地接收，而是主动地思考，对知识可以有更加深入的理解，本来难度较大的高级财务会计相关知识，经过学生主动思考的内化处理，转化习得为自己的知识，一方面在学习知识层面达到了良好的效果，另一方面，独立思考和讨论发言的过程也是学生创新思维的培养过程。如前所述，对外币交易会计处理两种观念的学习，通过小案例的讨论，学生对所要学习的知识点有了预先的主动思考，接下来在讲授两种观念的知识点时，学生更容易接受和理解。
3.改变了课堂氛围，易于达到预期的教学效果。传统课堂教学中一个很大的难题是无法监控学生的上课状态。混合式教学针对这种情况有了很大的改善。既然手机已经成为学生学习生活中不可分割的一部分，通过云班课教学的开展，在课堂上把手机利用起来作为教学和学习的工具，使手机的使用变得公开化、合理化、有用化，学生从以前的低头偷偷玩手机，变成了现在的把手机放在桌面上参与课堂学习。原来死气沉沉的课堂气氛不见了，学生的积极发言和参与使课堂氛围变得活泼生动，教与学都更容易了，课堂利用效率大大提高，相比之前的传统教学课堂，更好地达到了预期的教学效果。
混合式教学的开展是新时代科技进步和社会经济变革的结果。互联网和大数据技术的发展为混合式教学的实现提供了可能，教师可以充分利用网络在线教学优势，对传统课堂教学进行改良，使课堂教学不再局限于时空环境，对学生的指導也更加全面和深入，从而实现预定的教学目标，实现良好的教学效果。但是目前混合式教学方式仍处于实验和探索阶段，在实践中还存在一些技术性的问题及其他问题，有待以后进行更加深入的研究和实践。S
【主要参考文献】
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