体验式互联网教育研究

    韦志中 卫丽

    

    〔摘要〕受疫情影响，现阶段教师主要采取互联网教学。传统教育与互联网教育存在许多不同，这就要求教师调整以往的管理思维和教学思维。体验式互联网教育以“体验”为核心，它更深层次地诠释了“以人为本”的教育理念，强调主观能动性在人成长中的价值。其中教师的教学理念与能力、课堂动力与技术、学生自身的约束是体验式互联网教育的三大关注重点。

    〔关键词〕体验;互联网;教育

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）19-0062-03

    受这次新冠肺炎疫情的影响，学校被迫停课。但为了响应“停课不停学”的号召，教师们纷纷采取互联网教学。“线上化”教学能力逐渐成为学校和机构的必备技能。不过也很容易出现“懂互联网的不懂教育，懂教育的不懂互联网”的尴尬局面。基于此，本文通过介绍体验式互联网教育，为深受网课困扰的老师提供一些参考建议。

    一、体验式互联网教育定义

    互联网教育是指基于互联网及移动通信、大数据、云计算、社交平台、搜索引擎等信息技术，实现教育内容传播和快速学习的方法[1]。体验式互联网教育是以“体验”为核心的互联网教育，它更深层次地诠释了“以人为本”的教育理念，强调主观能动性在人成长中的价值，体验式教育具有实践性、自主发展性和整合性的特征[2]。

    二、傳统教育和互联网教育的比较

    在传统教育中，教师更多地处于主导地位，按照教学大纲和教科书面对面地给学生上课，促进了教师与学生之间的情感交流。另外，以班集体的形式组织教学，为师生交流互动提供了空间，有利于学生合作精神和竞争意识的培养。不过，传统教育中也存在一些不足，比如，以老师讲授为主，学生倾听为辅，学生的主体地位没有得到突出，学生动口、动手、动脑的机会较少，不利于发挥主动性。

    互联网教育可以很好地调动学生的积极性。在互联网教育中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，促进了教学方法和教学模式的改革创新[3]。不过互联网教育是在一个虚构的情境中进行的，学生缺乏真实的感觉。老师的言传身教、人格魅力以及同学的榜样行为不能有效地被学生体会到。另外，互联网教学对学生的要求也比较高，学生必须自我控制能力强，能独立学习，且具备使用互联网的环境条件和能力。

    相比传统教育，互联网教育由于缺乏互动、缺失监督环境和共同学习氛围，导致学生体验不佳。通过游戏化、社交化重构互联网学习的行为，将有助于提升互联网教育的吸引力和生命力[4]。而体验式互联网教育就旨在通过优化老师、学生以及课堂环境来提高互联网教育的活力。

    三、体验式互联网教育下教师理念与能力

    体验式互联网教育把教师的优化放在了系统优化的主要位置，且把一直没有得到高度重视的教师人格与能力优化作为主要内容。

    教师要树立正确的教育观和职业观。老师不是机械地完成知识的传输任务，而是用心授课，让生命完全投入课堂和学生进行交流碰撞。这就要求教师对知识充满敬畏，对工作有责任感和使命感。教师要以学生为中心，放弃自己高高在上的权威性，把学生放在平等的位置来看待，具有人性向善、生命向上的人文理念，对学生报以乐观的认识，对生命有积极的期待，这样才能感染学生、打动学生。由此激发学生产生对知识向往的热情。

    教师要提高自己的心理资本水平。心理资本是一种积极的心理状态，主要包括自我效能感、希望、乐观、韧性四个要素。心理资本水平高的教师，会投入更多的热情和精力在教育事业上，在互联网课堂上更能发挥自己的潜能;会运用科学的适当的教学方法，根据互联网教学中遇到的问题及时调整教学方案，敢于创新和反思……

    在言行举止方面，教师要善于运用语调、语气、面部表情、动作等方式来带领学生进入教学情境，那些所谓的直播网红，除了其姣好的面容外，他们的感染力与真实性，也是观众喜欢的重要元素之一。如果老师自身不注重形象，衣着梳妆不是很得体，教学环境就会受影响。所以在进行互联网教育时，教师也要注意自己的形象，把最好的状态呈现给学生。

    四、体验式互联网教育下的课堂

    课堂应该是一个能量场，是一个神奇的、令人兴奋的地方，同时也是塑造生命的场所。但是这种充满能量的课堂不是自然而然发生的，它的缔造有赖于正确的理念和符合人的发展规律的过程和方法。体验式互联网教育下的课堂就是一个生命不断成长的课堂。

    在体验式互联网教育中，老师和全体成员组成的空间称为“场”，也可以称为能量场。场不仅可以配合教学，还可以促进学生积极人格的养成。能量场是不断发展和变化的，老师需要及时把控场的变化，注重调节场的氛围。这里需要强调的是，教师对场的把握是需要能力，需要学习的。

    在创建和优化能量场的过程中，教师应该是时而在前面引领，时而在左右陪伴，时而在后面促进。在学生刚开始接触新知识、新技能之初，需要教师引领;在学生主动探索知识时，需要教师陪伴;在学生遇到难题或者对知识理解有偏差时，需要教师促进。引领、陪伴与促进是互相交叉和渗透的，三个环节都至关重要，缺一不可。同样地，学生的角色则是时而在情境中体验，时而与同学们分享，时而听老师讲解。当然教师还要对体验、讲解、分享的时间进行合理的分配和把握，这样才能充分发挥学生的主观能动性。

    除了关注教学场，体验式互联网教育技术也是不能忽视的。此技术可以分为两大类：心理教育技术和教育心理技术。其中校园生态文化、教师心理资本建设等主要以心理学的相关理论和技术为主，属于心理教育技术的范畴。班级建设中的班会、家长会以及课堂教学的动力和效率提升，则属于教育心理技术范畴，只是在其中加入了心理学的动力和团体思想。

    当然现阶段受疫情影响，体验式互联网教育技术则更侧重班级动力建设和教师个人心理能力的提升。对于那些不适应于线上教学的方法，就需要老师进行选择与调整，如创设教学情境等方法调动学习氛围，激发学生的参与感与学习乐趣。

    五、体验式互联网教育下的学生要求

    体验式互联网教育既对教师提出了要求，相应地也会关注到学生。因为教育本身就包含了教师、教育过程和学生三个方面，三方面相互促进，相互影响。

    苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应该是教师约束学生，而是学生自我约束。以往互联网主要是学生娱乐或放松的媒介，现在学生采用互联网上课，更是考验学生的自我约束能力。

    学生作为班级的主人，只有主动参与到班级教育中，才能营造一个自信、快乐、和谐的班集体。互联网教育也是一样，只有学生用心参与，做好自我管理与自我约束，才能达到很好的学习效果。

    六、小结

    综上所述，体验式互联网教育下的课堂，不仅仅是一节课的呈现，更是每一节课贯穿起来形成的立体课堂。主要围绕教师条件与能力，学生学习环境与要求、教育方法与过程，对学校的教育教学进行科学、系统、全面的优化[5]。

    由我开办的心理学网络学校，主要的教育模式就是体验式互联网教育。网校经过将近四年的实践与探索，采用“听讲解、看演示、同体验、做实践、重总结、乐分享”来进行体验式教育，吸引了多个阶层的人员学习，也收到了众多学员的积极反馈。这表明，体验式互联网教育能够很好达到教育效果，这种教育模式下的课堂也能够充分调动学生的热情和自主性，不失为传统课堂之外的补充课堂。

    参考文獻

    [ 1]顾凤佳.我国互联网教育的历史、问题和建议[J]. 云南开放大学学报，2019，021（002）：7-13.

    [ 2]王仲杰，卢晓华. 浅论体验式教育的功能[J]. 青岛大学师范学院学报，2002（4）：55-57.

    [ 3]董文瀚，解武杰，孙秀霞，等.“互联网+传统教育”模式在工程类高等教育中的应用[J]. 计算机教育，2015（24）：45-47.

    [ 4]刘剑雄，薛白. 互联网教育的发展趋势及建议[J]. 中国国情国力，2017（2）：70-73.

    [ 5]韦志中. 学校心理学-体验式团体教育模式理论与实践[M]. 北京：清华大学出版社，2014.

    （作者单位：1安徽省阜阳市心理学会，阜阳，236000;2.广东省广州市一苇渡心教育科技有限公司，广州，511458）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜